有一天，我在客厅看书，儿子做作业当中出来活动一下，可能是发现我头也不抬、看得很投入，就好奇地凑了过来。我顺便给他分享一下阅读心得，说“你来做一下老师，批改一下别人的答卷好不好？题目是生与死的关系。一般人的答案是从生到死，一死百了。高手写了一个答案，说从生到死不是一条直线，而是一个圆，从生到死，从死又到生，无死无终，就像春夏秋冬，四季往复。你觉得这个答案怎么样？”
儿子说“中等”。
我很意外，就说“那你弄个‘高等’的答案来啊！”
他思索片刻，画了个波折的圆形图，然后用笔比划着说“生死就像这个榴莲，从生到死，从死到生，都充满了波折。榴莲表面上臭，实际上香，所以人死的时候会榴莲生。我这还一语双关吧！”
我夸奖他说“你说得太好了，比那位高手的见解似乎更有趣、很深刻。”
儿子很高兴地去继续做作业了，我还在回味、思考，是什么让他此时这么有见地。可能主要还是因为开始的时候拔高了他的层次，让他做了老师。他想着“老师必须比学生见解高超啊”，所以才有了超水平的发挥！
生命轮回，师生互为受此启发，以后我经常向他“请教”问题——请教他英文的读法、请教他对一个社会现象的理解、请教他对自然现象的分析、请教他对哲学术语的解释、请教他音乐的乐理常识……经常能“语出惊人”，给我不一样的“答案”，让我受益匪浅。
“每个孩子都是上天送给我们的礼物”这句话写得很好，但我还是觉得应该改为“每个孩子都是上天安排给我们的最好的老师”。每每他有高论，我都很“崇拜”地看着他，以至于都像个小学生了。儿子也很得意，经常朝沙发或床上一躺，矫情地笑着说“我很累，被你们这些人崇拜的我好累啊！”
我有一天在网上看到一篇文章，说的是一位农民父亲是文盲，想教孩子学习又不会教，他就想出一个办法：每天让孩子把学校老师讲的内容跟自己再讲一遍；孩子做作业的时候，他也跟着在旁边读读孩子的课本，弄不懂的地方就问孩子，如果孩子也弄不懂，就让孩子第二天去问老师。这样一来，孩子既当学生又当“老师”，学习的劲头就特别足！哪怕是别的孩子在外面玩得热火朝天，他家的孩子也不为所动……就这样，孩子的学习成绩一路攀升，直至考上重点大学。我无法去考证这篇文章的真伪，但我联想到我儿子的情况，觉得还是有道理的，就决定试一试。
我们很郑重地跟儿子说要每天跟他学习英语，并且把我们两个人的报名费也准备好了，一人一千，特意取的现金，崭新的一沓，放在旁边，听取他的意见。儿子一边考虑，一边用眼扫着那一沓学费，有点动心，又有点犹豫。
我说：“你自己想好了，我们是真心要学习英语的，如果要报名外面的英语培训班，费用很高，想来想去还是你最合适做我们的兼职老师。一方面是学费可以低点，另一方面是节约时间，省得时间耗费在路上了。但问题是你如果要教我们的话，就会占用自己半个小时左右的时间，我们又不愿你牺牲睡眠时间，你觉得你能通过高效作业节省出来半个小时吗？”
角色互换，有趣有赚儿子又考虑了一会，说：“周五、周六和周日三天肯定是有时间的，周一至周四时间较紧，不过看在你们“求师心切”的份上，我还是决定教你们吧！”欧耶！我们立即带着儿子到旁边的银行，当着他的面，把学费存进了他的户头。
为了避免他“摆架子”、不能“自由切换身份”，我特意重申了“三人行必有我师”的名言，并说：“你在上课的时候，你就是老师，我们就是学生；不上课的时候，你就是儿子，我们就是家长。但在任何时候，只要我们当中谁有新见解、新领悟、新知识，并乐意分享，谁就是那个时候的老师，别人就得是学生，放下身段，虚心学习。”
儿子说：“那我做老师的时候，能不能体罚你们这些个学生呢？”
我说：“怎么能体罚呢？难道老师在学校也体罚你们吗？”
儿子说：“那倒没有。但罚蛙跳什么倒是有的。对，你们要是违反纪律、不好好听讲，就也罚蛙跳。”说完，还用手敲了敲桌子，一脸的兴奋，仿佛已经抓了我们现形，在罚我们蛙跳一般。
我们还煞有介事地“请教老师”：“请问我们应该怎么才能学好英语呢？”儿子顿了一下，说：“你们听好了，要学好英语，就得事先预习，上课好好听讲，课后还要复习。我不在的时候，你们也可以用点读机、MP3学啊！多听多读多背，自然就会了！”说得有模有样，还真像个小老师！
世界上没有十全十美的事情。我们尽管早有心理准备，觉得孩子的时间可能会不够用，实际上比预计的还要糟糕。前一两个月这位“老师”几乎经常“迟到”，有时还“旷课”，因为他自己还未完成作业。后来由于数学的时间节约了一些，就逐步好转了，越来越正常，几乎是天天能正常“开课”了。
后来我还考虑到孩子教我们的内容主要是“复习”当日老师所讲，“预习”这一块缺失了，就跟他说：“你看，每个老师都是提前备课的，才好跟自己的学生讲。你能不能也提前一天把课备好，先跟我们讲一下呢？这样的话，第二天到学校，听老师讲课的时候你还可以趁机对比一下两个人教的有什么不同。看看你有没有超过老师的地方，或者是老师有什么好的地方你没有想到。你愿意的话，回来可以跟我们说一下。不说也可以，只要自己真正去比较就可以了。”
结果孩子天天回来很兴奋，说今天发现老师有个地方，讲得不如我好，或者是今天发现老师还是很有水平的，很多地方我没有想到，老师竟然都讲到了。有的时候他还发感慨：“老师还挺辛苦，经常一讲就是45分钟，我讲十几分钟就‘没电’了。”
体会到老师的辛苦，也是我们让他做“小老师”的初衷之一。有时一个单词他讲了几次，我们都故意记不住，他都有点抓狂了。我们有时还在他的课堂上做小动作，故意不认真听他讲课，让他体会一下老师的心情。这样便于他回到自己课堂的时候，知道珍惜课堂，知道理解老师，尽量克制自己的不良习惯、集中注意力听讲。
当然，多数的情况下，孩子讲课的时候，我们还是认真听课的。因为你的认不认真，孩子是会感受到的。孩子看你认真，他也会很认真。他会有模有样地“布置作业”，比如要求背诵课文什么的，第二天，我们还真给背出来了。孩子有些意外，但还是有风度地表扬了我们。当然，我们也经常互为老师、自由切换。我们墙上不是贴满了英语吗，我们没事就“巡游”一下，根据例句来“举一反三”，相互提问、共同提高。
如果你也要这样去做，请注意不要在听课过程中挑剔孩子讲课的毛病，更不能嘲笑他讲课中的错误。遇到我们能听出来的错误时，我们一般会在课后单独找他，会跟他说：“这个问题似乎需要核实一下，我们当初的老师也是这么教的，但课本上的解释又有些不同，你看……？”要是孩子很明确的告诉你，刚才讲错了，那很好，就夸他有大将风度、知识掌握得牢靠；如果孩子犹豫不决，就说那你到学校的时候，再单独跟老师请教一下，看看老师是什么意见。
这样一来二去，孩子学习的积极性主动性也提高了，同时，也加深孩子对知识点的印象，思想上和知识上的不断进步，也让他越来越有自信去挑战更多、更深层的知识！
无独有偶，据中科院最年轻的科学家之一画云博士的回忆，说她以前上学时恶补化学是每天对着石头“讲课”，才把化学成绩补上来的。
我没有试图摘月，月亮却奔我而来。两年后，我才看到这个方法就是世界上公认的排名第一的学习法：费曼学习法。
