通过构建财经类高校创业教育生态系统和评价指标体系，以山西财经大学为例，进行了实际测量评价过程。金融院校创业教育生态系统的系统性，不仅需要各社团主体的功能发挥，还需要提高整个系统的协调性、平衡性和互动性，形成金融院校、企业和学生之间的“共赢”机制，从而达到三者之间多方参与、有机互动、资源共享的目的。金融院校作为生态系统的主导方，不同于创新科技的发展，更多依赖于系统的经济价值和创业实现价值。因此，金融院校创业教育生态系统的高效运行需要整体推进、资源整合、特色创新、多方联动，为金融大学生提供系统的创业教育，培养创新型金融人才。
狠抓制度运行，一盘棋整体推进。为了加快财经类高校创业教育生态圈的运行效率，有效转化创业教育成果，加快生态圈产品的实际应用和服务开发，由于科技创新不足，更多的侧重于学术创业、小微企业项目等。因此，科研成果要转化为地方经济服务，在系统内建立联动和混合组织，促进系统高校整体运行。
以科研为抓手，提高生态系统运行效率。一方面，建立知识产权管理机构。2018年5月18日，中国教育部发布了《国家技术转移体系建设规划》和《促进科技成果转移转化行动计划》。财经类高校应制定和完善技术转移政策，加快科研成果转化机构建设，借鉴国外高校经验，增设知识产权管理机构，成立技术转移办公室。该部门主要负责制定知识产权和技术转让等相关政策法规，宣传和提高学生的知识产权保护意识，维护技术转让过程中的个人利益价值，在股权安排和许可协议下实现知识产权价值最大化，加强知识产权政策的实施和激励，建立配套基础设施。同时负责科研成果转移转化、知识产权保护协议等相关工作。
另一方面，加大官产学科研项目合作。财经类高校要加大与企业合作项目的研究，安徽金融学院产业经济研究团队要积极与当地企业开展交流合作，开发蚌埠市商务局《蚌埠市“十三五”商业发展规划》、《泗县商业网点规划》等项目。科研创新服务通过纵向研究的形式，收集基于当前社会热点问题、经济建设问题和社会发展问题的研究项目，为地方发展提供研究成果和创新思维。通过横向研究的形式，科研创新为企业服务，基于管理、财务、业务、营销、项目等问题进行研究和设计。在企业当前的发展过程中，为优化企业发展、提高市场竞争力提供理论研究成果。
以项目为抓手，服务企业和地方经济发展。财经类高校创业教育的成果，在不同领域、不同时期、不同阶段，可以拉动地方经济发展，服务地方企业发展，促进经济发展。财经类高校要鼓励学生积极参加国家、省、市举办的各类创新创业竞赛。同时，面向研究生、本科生等不同层次的学生举办具有金融特色的创新创业大赛，催生优秀的创业项目和成果。大赛邀请当地企业及其他高级管理人员担任评委，可现场选择投资项目或有合作意向的项目，为学生提供融资和发展机会，同时服务企业，拉动当地经济发展。
如山西财经大学“红土娃”团队参加“互联网+”创新创业大赛，获得阿里巴巴当地分公司提供的场地和资金支持，并与之达成长期合作关系。同时，财经院校要形成创业社会实践品牌活动，定期引导学生探索发现创业、微研究、微发明、微转化等活动，开展文化创意市场活动，邀请企业管理者参观推荐，在培养学生创业意识、提高实践能力的同时，开发具有财经特色的孵化项目。
以基地为抓手，加强混合组织的建设和应用。财经院校创业教育生态系统包括财经院校和地方企业三个主体。他们的资源流动和职能重叠，形成了一个混合的创业教育组织。即在承担各自传统的创业教育支持的同时，承担三者的互动功能，共同协调资源的流动，形成混合组织，共同为金融院校大学生创业提供支持，在生态系统内营造良好的创业氛围，促进生态系统资源的转化和运营效率。
抓好资源整合，形成网络联动覆盖。金融院校创业教育生态圈的成果、产出、资源整合需要集中统一，形成长效、联动、快速查询的资源库，打造创新理论资源库、特色实践资源库、校际交流资源库等。，从而实现系统内部资源整合和联动支撑，为金融类大学生提供优质的资源服务。
创建创新理论资源库，提供教育资源。财经类高校创业教育生态系统运行过程中，生产者生产创新理论成果和课程资源，整合资源形成创新理论资源库。财经类高校与企业合作，共同打造创新创业教育课程和财经类创新创业教育科研项目。系统创新理论资源库包括课程资源、文献资源、导师资源、官产学合作资源等。，从而打造“云数据库+课程数据库”，提供优质的资源服务。
云库由创业中心管理人员、相关人员、企业负责人员共同管理，上传课程、文献、企业资源、管理经验、政策等。课程库是理论资源库中的关键环节，主要由创业教育导师负责。它记录云课程，进行线下选修课，分享创业经验，提供线上资源，结合校外导师、线上问答、咨询等方式共享教育资源。
建设特色实践资源库，提供实践经验。财经类高校创业教育过程中的关键环节在于让财经类大学生充分参与创业实践活动，学习创业经验。因此，特色实践资源库的建设为金融类大学生提供了创业实训体验，优秀创业项目流程主要包括教材资源库和金融创业案例资源库，使创业教育更加生动，贴近创业实际，理论指导实践，实践反哺理论。关于教材库的建设，财经类院校利用创业教育经费，收集和管理全国各地关于创新创业教育的优秀教材。纸质书和电子书都可以为创业教育提供教材库。
同时，收集的教材和期刊由图书馆统一管理，允许师生外借，从而形成创业教育的知识流和学习过程。关于金融创业案例资源库的建设，金融创业案例资源库是根据已有的创业课程、往届毕业生的创业实例等形成的。例如，目前安徽金融学院已经创建并编写了“互联网+”贸易案例集、流通理论与实践案例集等。将对现有的创业教育典型成败案例和教育案例进行研究分析，形成案例资源库。将传统的创业教育与时代特征相结合，会让财经类大学生更容易理解，少走创业弯路。
开启校外学习交流之路，提供创业机会。资源的整合不仅与行业形成整合链，还整合了财经类高校的校际合作和国际合作，为创业项目的运作优化创新了思路。就财经类大学的校际合作而言，借鉴英国建立的“白玫瑰卓越创业教与学中心”，加强各国财经类大学的校际合作，组建全国财经类大学创业教育联盟。同时拥有与企业合作交流的智力，定期举办论坛交流、财经类高校创业大赛、联合企业组织的创业者面对面活动等。，并结合创业项目的不同发展阶段，进行不同阶段的创业实践指导。比如关于融资税收等问题，对于萌芽期的企业，刚步入成长期的小企业，要进行实际的引导过程。
注重实践教学，深度点击一个题目。财经类大学生的创业过程不同于理工科，具有一定的实验基础和技术创新性。然而，实践教学在创业教育中起着重要的作用。因此，应认真研究实践教学，探索有特色的实践教学方法，激发财经类大学生的创业意识，结合社会发展提高实践创新操作能力。
基本功+社会实践，理论联系实际。金融院校有基本功操作实验。开展基本操作实验需要教师对这一操作的最新发展和创新，科学技术的发展和进步，将基本操作与当前社会进步相结合，让学生进一步了解理论与实践相结合的过程。比如，在证券投资过程的模拟实习过程中，教师要进一步引导学生，在完成基本操作技能后，进一步转移和学习金融工程实验室的节能操作。同时，结合课题组相关项目负责人的介绍，他们要融入社会因素，了解和学习当前的金融风险、金融管理，以及互联网背景下金融数据的发展。金融院校实践操作能力的提高需要校内外导师的积极引导，并基于社会发展，开展理论学习与技能学习相结合的实践操作能力培养活动。
全模拟+实践反馈，实现知识反馈。实践环节不仅需要提高学科基本功，而且创业教育实践教学是培养学生创业意识、提升创业能力和自我效能感的重要途径。因此，结合全程模拟创业操作环节，充分体验企业实习，达到学有所得、学有所得、反馈反思、提升的目的。一方面，创建一个完整的和真实的模拟创业的实际过程。在金融院校创业教育的教学过程中，教师引导学生全程参与创业模拟，设置跨学科、跨专业的综合实训环节，通过“线上+线下”平台设置虚拟流程，完成流程环节的实际操作，让金融院校学生结合自身已有的创业教育理论知识，实现创业的多元角色扮演过程，体验创业前、中、后的过程，参与创业企业的萌芽、发展和繁荣。不同衰退期的经营、营销、管理过程，可以提高学生的创业、管理和实践能力等综合素质。从各种角度，提高学生的学习积极性。
如山东财经大学与济南市历下区创业园签订协议。创业园提供创业教育过程模拟训练、创业沙盘模拟训练等服务，实现产学研全方位模拟过程。另一方面，积极联合企业，提供企业实习机会，建设长期实习基地。本科实习是毕业设计的重要组成部分。财经类高校要积极与企业合作，建立长期实习合作关系，为财经类大学生提供就业实习机会。与校企约定评价机制，对学生创业实践表现进行评价。在校内老师的专业指导和校外企业的实践指导下，学生可以及时反馈实习难点和所学内容。在实习实践中能够发现问题并及时解决，形成校内外导师面对面交流学习，学习理论与实践。
注重体制改革，一站式服务学生。财经类高校创业教育生态系统是一个多元化、多角度、全方位、多支撑的共生系统。为促进制度的有效运行，加强系统化创业文化氛围的营造，更新创业教育的教学方式，注重风险防范的系统化评估，成为制度改革的重要方向，形成更接地气、更有效的为金融院校学生服务的制度。
营造金融创业氛围，培育金融创业文化。创业文化氛围的营造需要全社会的共同努力，即金融院校学生具有创业意识和兴趣，金融院校开发创业课程、创业实践、创业平台、创业机会等。，高度重视并给予政策支持，企业关注金融院校创业项目，给予资金和物质支持等。在全社会营造创业氛围，让创业教育生态圈的各个主体达成良好的合作意向，全力支持和关注，形成共赢机制。因此，营造良好的创业氛围，培养创业精神。第一，通过与创业文化的第三方机构合作，例如瑞典隆德大学科技园鼓励参与CreativePlotTCP项目，TCP大部分由隆德市资助，通过大学、商业和文化界的相互学习和交流来促进创新。
第二，为有强烈创业意愿的学生开设校园创业班。如上海财经大学开设了“创业班”，山西财经大学开设了“轻苗班”等。校内外导师联合提供个性化教学、创投投资孵化、媒体助推，促进创业项目有效落地。第三，科研项目的资助和创业大赛活动的影响。通过校内各类创业大赛、创业沙龙等活动，同时与创新创业教育科研项目相结合。目前，上海财经大学结合双创教育研究，设立了校园“创新、创业、进化圈”培育项目，实行分级培育、先进制。
倡导云端智能教育，实现平台网络互通。随着互联网技术的不断完善和发展，财经类高校创业教育生态圈的构建需要借助智能教育流程、大数据、云计算等信息技术手段，从教学资源、教学过程、教学方式等方面进行云端智能教育。，从而实现系统内部平台的网络连接。第一，教学资源的云端整合，便于共享和调用。创业教育课程线上线下同时进行，线上课程具有录播回放、实时交流、视频链接等功能。课程形式有精品网络课程、名师授课、微课、海量开放网络课程等。，从而实现资源的整合。同时要充分利用手机APP。
比如中国大学的MOOC，超星讲堂，网易云课堂，网易公开课，高等教育网络课程等。，让云智能教育贯穿创业教育教学的全过程。二是教学过程智能化、开放性，便于模拟练习。金融院校要充分利用已有的研究中心、实验室等。，并面向校内外师生开放网络模拟平台，让教师指导学生进行实践锻炼，提高动手操作能力。整个教学过程智能化、开放式，提高了学生的主动学习能力。第三，教学方式远程便捷，易于操作和学习。全程遥控智能终端控制，进行线下移动课堂，手机、电脑、电视等。通过蓝牙或网络连接，实现智能教学，完成课前预习和答疑，课中学习互动，课后交流，促进网络终端软件学习和实践教学的融合，提高系统内部信息传递的互通性。
优化生态系统，重视风险管理。目前国外创业教育生态系统发展良好，各国创业教育处于不同阶段。相比较而言，我国创业教育生态系统发展时间短，很多高校急于引进国外创业教育生态系统建设的先进经验，导致创业教育资源浪费。
因此，创业教育生态系统的构建应具有中国特色。就财经类高校而言，应结合我国创业教育的发展模式，以自身发展为基础，以现有学科和人才培养方案为辅助，满足财经类大学生的创业方向和需求，探索创业实践和科研，构建开放体系。同时要有风险意识措施，建立质量评估体系，在创业教育实施的各个环节匹配风险防范措施，控制风险，避免资源浪费，建立评估体系，联合第三方机构，定期开展评估活动，及时发现体系建设过程中存在的问题，及时更新和修正。
