广西师范大学设计学院是在年根据学科建设与发展的需求从美术学院分离出来的，是一个新生学院，同时也赋予了学院各专业更为自由的发展平台。学院目前拥有名教职工人员，其中专任教师包括12名教授、副教授，28名讲师，17人具有硕士学位，设计专业教学能力在广西地区名列前茅，学院专业开设方向与课程设置.
在设计专业工作室建设上，学院幵设有公共艺术设计工作室、服装设计工作室、环境术设计工作室、多媒体工作室、广告设计工作室、陶艺工作室等等。但此类工作室仍属传统的设计工作室，还不是以工作室为教学单位。就目前来说，在广西师范大学设计学院在教学系统中依然是以系、部为单位，学生进入学校后，学生的基础专业课程是统一的授课模式，在经过一个学年度的基础课程后，学生通过自愿选择和学校调剂的方式进入不的专业，同时在相应的设计工作室进行学习，学生在工作室学习到更多的是设计技法的及达，工作室未能成为一个以教学、研究、实践三位一体教学载体。
教学载体。
传统工作室的主要任务是提供学生在课程学习中所需要运用到的生产设备，学生在一门课程中如果不需要使用实体设施而是进行理论与思维的训练时，就能脱為‘工作室独立完成。而真正的工作室教学是将教学项目融入到以工作室为载体的教学当中，教学都是围绕工作室而进行的。
学员构成形式。
在广西师范大学设计工作室中，常见的是同一个班级的学生在作室中进行学习，而在新型工作室教学模式中，工作室的人员组成是具有阶梯性的，这种情况下学生相互之间的教与学可以让他们得到更有效的学习体验，同时也提高的学生团队协作的能力。
教学项目。能否向企业、公司引入教学项目是这两者工作室最大的区别，工作‘七：陶绕企业项目开展教学活动，在实践操作中学习，以公司的管理模式进行运作，在此基础上培养出来的学生更能适应当前设计市场的需求。广西师范大学目前所拥有的工作室并没有成为教学的载体，没有形成以工作室为单位的教学模式，而在设计学院成立后，学院拥有进行教学改革的更有利条件。
根据自身实际情况，学校将设计教学中的教室模拟为公司的运作状态，改变原有教室的布局，使之更加接近与公司的工作方式。课程上，不再以教师的讲授为主，多是学生讨论与研究的形式。这种设计教学制度在形式上与工作室制类似，但只是参照了工作室教学模式的外壳，我们将其称为“模拟工作室制”。同经济发达地区的工作室教学模式相比，桂林理工大学的“模拟工作室制”虽然没有做到企业入驻学校成立专门的工作室，但对学生的适应市场能力培养还是起到了重要的作用，学校的课程内容都有与相应的工作室，如构成教学工作室，色彩教学工作室等等。
虽然在课程的学习内容上是十分全面的，但在实际的操作过程中却得不到应有的效果，这在广西地区也是一个较为普通的问题，主要问题是缺少相应的课程设置指导与市场指导，课程间的衔接缺乏理论基础。在作者调查中，有学生反应到老师的课程教学内容常处于无序的状态之中，一部分老师甚至是按自己的喜好来改动教学大纲，使得学生所接受的知识不成体系。这问题都是受到自身地域发展、师生素质水平的限制所产生的，如何利用自身有限的资源培养出适合市场的人才，桂林理工大学也做出有益尝试。
