将创业与创业教育狭隘化，简单地数学计算，可知其缺陷。大学生在校创办企业并且成功的概率一般不超过千分之一。以学生人数上万而且教职工数千人大学规模为例，真正创办企业并且成功的大学生仅仅为十几个，如果数千人教职工以及大量的软硬件设施放弃服务上万名学生而仅仅为这十几个学生服务。这无论在教育目标追求、逻辑以及经济上都说不通的。
创业教育的指导思想和目标追求在国内外的实践中从来不是仅仅狭隘化与功利化为仅仅是创办企业。
2010年5月4日的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，在高等学校开展创新创业教育，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
中国创业教育学者KAB中国创业研究所所长李家华教授认为，要厘清创业教育的本质内涵，即，创业教育的本质回归，创业教
育的教育价值定位（价值判断）：难道仅仅狭隘化理解为大学生创业实体的数量评判吗？难道仅仅狭隘化理解为创业项目成功与否的绩效评判吗？创业教育的实质：是以创新能力为核心的人才综合素质培养的高等教育的质量判断。因此，我国创业教育定位与发展的轴线就是把创业教育融入高校人才培养体系。
在国外创业教育目标也不是狭隘化为仅仅创业企业。我于2013年9月到2014年9月访学的北安普顿大学创业教育核心价值观是：“社会价值导向，使用市场效率原则规则，实现社会的结果”，主要体现为以下三方面是：“第一，提供增强学生的经验。提供高品质的独特的学习体验，发展创业的理论和实践能力，是准备未来的领导的社会创业者。第二，提供创业，创新，进取能力。鼓励，支持和发展创业技能，学生、员工以及和社区成员形成积极进取的态度。第三，通过提供价值观社会包容和社会创新，努力提供更公平，更具包容性的社会。”其创业教育的七项措施：（1）提供所有学生独特的学习体验，使其具备就业和创业技能；（2）创业的教学、研究和实践融合；（3）提供全国性社会创业支持；（4）社会创业投资 （5）大学的社会创业支持功能；（6）为利益相关者创造更公平的社会 ；（7）影响英国创业政策和实践。北安普顿大学创业教育的措施的核心：给学生提供独特的机会，以发展其就业和创业技能。不管学生未来决定做什么，目的是帮助其在职业生涯脱颖而出。
实证数据和中外创业教育比较均表明，社会不能将创业与创业教育狭隘化。创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，而是通过培养具有开创性的人，使其能更好地适应未来社会，更好地促进社会经济的发展和个人生活质量的改善。创业教育不只是灌输面向创业的专业知识及培养操作性能力,而是把创业教育看作培养学生个性品质、心理意识、创业技能、专业知识等全方位、多领域素质的“系统整合性”教育活动。
1、创业者与职业管理者的性质不同。
创业者（Entrepreneurship）是一种主导劳动方式的***，是一种无中生有的创业现象，是一种需要具有使命、荣誉、责任能力的人，是一种组织、运用服务、技术、器物作业的人，是一种具有思考、推理、判断的人，是一种能使人追随并在追随的过程中获得利益的人，是一种具有完全权利能力和行为能力的人。
管理者(managers)通过别人来完成工作。他们做出决策、分配资源、指导别人的活动从而实现工作目标。管理者是这样的人，他通过协调其他人的活动达到与别人一起或者通过别人实现组织目标的目的。职业管理者职业管理者是指接受专门管理训练的、在经理市场上自由流动的、通过管理劳动而换取薪资报酬的人。
2、定义上的标志性的变化从他们的定义上看，创业者可以是管理者，但不是职业管理者。管理者可以是职业管理都，也不一定是创业者。职业管理者不是创业者。当一个创业者转变为职业管理者时，他的标志性变化就是身份变了、责任变了、劳动方式变了。
