《2001版英语课程标准》强调:英语学科具有工具性，学生能够听懂会说，读懂会写就行。《2011版课程标准》强调:英语学科具有工具性和人文性。教学中不但要发展学生听说读写技能，初步形成与他人交流的能力，而且还承担着综合人文素养的任务，即通过英语学习，开拓视野，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。《2017版普通高中英语课程标准》强调:是对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性与人文性的融合统一性，应帮助学生增强爱国情怀，坚定文化自信，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展学生学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人。
从课标的发展与演变来看，英语作为一门语言学科，越来越体现出举足轻重的地位，它和语文学科一样，具有培养人的作用。从最基本的知识学习走向综合语言能力学习，再到当今的育人、培养人的性质。这对于英语老师来说，不得不重新审视自己的教学，是否做到了以德为先，身体力行，示范引领?是否以自己正确的价值观与人生观通过课堂教学传递给自己的学生正确的思辩能力?是否对教学改革有全新的认识与行动?是否对新教材有敬畏之心而认真学习?
在现实中不难发现:单词、短语教学是重点，语法教学是难点，为了突出重点反复朗读、变换形式记忆单词短语。为了突破难点大量习题训练语法知识。这样只见树木不见森林的做法是支离破碎的，因为这是语言不是数学，脱离具体语境的词汇，凸显孤立的语法完全忽略了文本的作用，完全忽视了学生的认知规律。这样的教学，可能会教出成绩优异的学生，但是，绝对会影响学生的终身发展，违背了课标对课程的性质定位，忘记了学科最重要的"育人性"。
我们该怎样做?我们要静心思考: 这节课教什么?怎样教?为什么?
在教学生前，教师应该先自己学习: 反复认真解读文本，领悟编者意图，挖掘表层后的育人价值、文化内涵，把课文当做载体，让学生有充分与主人公对话的机会，有足够的阅读理解课文的时间，从一遍遍的阅读中去领悟，感受它的魅力所在。而不仅仅只是孤立的挖出单词、短语、语法作为重点难点进行教学而忽略了教材文本的整体性和育人性。
要想真正理解作者的编写意图，准确地定位教学内容谈何容易。它不仅需要老师具有丰富的教学经验与基本功，具有敏锐的洞察力，更需要老师不断学习教育理论知识、学科知识，具备较高的业务素质，不断学习与时俱进，不断改变适应变革。
因此，要想成为教学领域真正的行家里手，就要有谦虚谨慎、吾将上下而求索的探索精神，就要对教材有敬畏之心！
1.导入法：包括直接导入 ，游戏导入 ，情境导入 ，多媒体教学 ，故事导入 ，歌曲导入 ，悬念导入 ，对比导入
2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9. 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
10.合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
11. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
