导语：初中英语课堂教学管理是英语教学的关键环节，教师的教学是否有效，课堂管理是一个重点。在新课程改革的引领下，初中英语教学教法也有了质的改变，在加强课间交流的同时，还应当注意课堂秩序和管理。本文从以下几个方面进行论述。
初中英语课堂管理的有效策略一、提升自我素质、影响课堂管理
在英语课堂教学当中，教师作为一个重要的决策性的角色，对学生的影响至关重要。教师是社会的人，从教师的身上不仅可折射出当代社会的知识、科技发展状况，更能体现出当代世界观、道德观、价值观及为人知道。教师有没有威信，在于能否赢得学生发自内心的敬重和信服，而这又取决于教师的人格力量。教师的素质尤为重要，这就要求教师要有渊博的学识、精湛的教学水准，使学生折服。因此，我们只有提高自身的素质、能力、才能更好的管理课堂，才能收到良好的效果。特别是在新课程改革的今天，作为一名英语教师，在课堂上，能够巧妙地把英语知识，用别样新颖的方法传授给学生，让学生学以致用，那是一种境界。常言到：学生要一碗水，教师就要有一桶水，如今的初中生好奇心越来越大，要真正成为学生的偶像，教师的知识就应该有小溪，甚至大海般的广阔。因此，教师只有不断加大知识的储备，用知识充实自己的课堂教学。
二、管理好课堂交流和师生关系
要管理好初中英语课堂教学，就要处理课堂互动与好师生关系。首先教师本身必须正确定位，也就是说教师本人必须正确了解自己在英语课堂上所起的作用。英语教师在课堂上首先应该是一位传授者、组织者和控制者，但我们更应该看到，教师还应是一位交际合作者，有时甚至要充当?听众?的角色，这一点是许多英语教师容易忽略的。有的教师因为害怕影响课堂秩序，根本不给学生练习、表演的机会，只是重复一些枯燥的讲解、朗读或是让学生机械式的诵读，长此以往，必然不利于全方位地提高学生听、说、读、写能力，而且学生产生厌烦抵触情绪，难以调动起学习英语的积极性，使课堂教学无法达到预定的效果。
有的英语教师虽然表面上给学生时间，但却从不参与学生的活动，在学生的对话表演中既不扮演积极的交际合作者，也不是一名热心的听众，放不下教师的架子。一名优秀的英语教师应该经常和学生进行用语交际，特别是保持和学生平等的身份参与，不要高高在上，这样才有利于学生解除思想顾虑，在友好的气氛中提高英语交际水平。和谐的师生关系应该是合作关系，教师认真传授并积极地参与到学生的学习活动中去，学生积极思考并努力配合教师的教学。这种合作关系可促进英语课堂管理，并使课堂气氛和谐友好。
三、机动性处理英语课堂上的突发事件
在课堂教学中，课堂突发事件主要有两种：一种是较中性的，既不促进课堂教学，也不防碍课堂秩序;而另一种则是消极的、恶劣的，如戏弄同学、嘲讽老师、吵闹等明显影响教学正常进行的行为。当这些突发性事件出现时教师要怎样应对，具体有如下几点方法。
一是突然提问。当英语教师发现有学生在课堂上不注意听讲或和同学讲话时，突然问其一个讲解过的问题，这可引起捣乱学生的重视，提醒他其停止不良行为、集中注意力。
二是停止讲课。若教师发现有学生违反纪律，可立即停课片刻，注视着那位学生，这可引起违纪学生的重视，但时间不可过长。
三是课后处理。有时一些学生在课堂上一直捣乱，英语教师采取相应措施仍无效时，可在不打断讲课的情况下暂时不管他，待课后再处理，切不可在课堂上花大量时间对付个别学生。四是个别谈话。无论英语教师在课堂撒谎能够采取何种措施处理违纪学生，课后一定要与其进行个别谈话，教师和学生一起分析违纪原因及危害性，并告诉学生该如何改正。
总之，要想真正地搞好初中英语课堂管理，任课教师不但要维持表面上的?课堂纪律?，更重要的是让学生养成良好的学习习惯，教师要处理好课堂交流、突发性事件等，多给学生?yes?，少给学生?no?，让学生能够解决?question?，在英语课堂教学中充分接受到知识并提高自己的英语学习能力。
初中英语课堂管理的有效策略一、贯彻课堂教学交际化原则
1.五分钟会话
每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意，轮到中差生值日生时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的?闪光点?，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
2.注重语感教学
加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用?跟我读?的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。
3.对话使用，角色表演
结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。如学到My family 这课，我发动学生都带张?合家欢?照片，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。
4.运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣
我充分利用、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子让学生猜盒子中的物品的`形状提问：Is it round ?如果是?苹果?，教师回答?Yes, it is .?以下依次：?What colour is it?Can I eat it 寓教于乐，引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。成分句子 主语 谓语 宾语 状语 1 I like it very much 2 I like It a little 3 I don?t like It at all
二、改进教学方法，培养学生的学习能力
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾?教?而不顾?学?的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于?学?的方法，促使?教学过程?向?学教过程?的转变，使大面积提高教学质量成为可能。要大力提倡并实行?启发式讨论式?的教学方法，让学生动起来，让课堂?活?起来， 真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
以学生为主体，以学生的?学?为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成良好的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。在英语教学中，还应当注意对学生意志品质的培养和训练。如：注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等。使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。
三、创设交际情境，培养学生交际能力
英语是一门实践性很强的语言艺术学科， 是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。
在教学实际活动中， 即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材。
导语：我们在传授知识的同时，都很重视对学生的管理注意管理方法，但是，社会的发展，时代的进步，需要我们改变，更新管理方法，适应社会，适应时代，是应当今学生的特点。现在的学生见多识广，尤其是一些双差生，课堂上很不好管理，如果管理不好，影响教师的讲课，影响学生的听课，影响我们的教学质量。究竟什么能有利于我们对学生的管理，怎样做有利于我们的管理，一直是我们在探索的问题。
提高小学英语课堂管理的策略一、课前的教学组织
课前的教学组织在英语教学中称之为?破冰活动?(ice-breaking activities)。成功的?课前热身操?能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语的学习中去。效果比较好的是动口、动手、动脑?三动合一?的活动。
简短的儿歌后就能马上进入和本课相应的歌曲等，教学3A Unit1 Hello时，先一起演唱1A Unit1C部分已经学过的歌曲?Hello?，再一起演唱本单元D部分歌曲?Hello?，相同的曲目，不同的旋律，切入主题，为下面课文教学A Learn to say做好准备。
二、信号提示
教师就像一名交通警察指挥着交通，学生就如同行人，必须对规则熟记于心，并加以遵守，才能顺利地过岔道口。
1.停止信号。a.教师说：Stop! One，two，three.学生说：Three，two，one.b.有节奏地击掌：?。c.定时闹钟。d.高举写有STOP的指示牌一周。e.节奏欢快的音乐。
2.求助信号。在指导学生做练习或者进行小组活动时，学生有问题往往会举手示意，寻求教师的帮助。但这种方式有缺点：有的孩子边举手边叫嚷，影响其他同学，有时求助学生太多，教师顾之不及，而学生长时间举手也影响到别的学生做其他活动，浪费时间。
三、基本规则
1.先举手，后发言。
2.朗读规则。a.朗读时，书本拿起，身体坐直，双脚并拢，书本与桌面成45?角，老师能检查学生语音语调的口型和发现一些?滥竽充数?的学生。b.在朗读时，注意分层次进行：自读、听读、带读、齐读。3.听讲规则。教师或其他学生发言时，眼睛必须注视着发言者，认真听讲，有不同意见者先举手后发言，尊重他人的发言。
四、声音分级表
遵照儿童学习母语的规律，在小学阶段对英语学习的要求为：听说先行，读写跟上。而在低年级，英语课几乎等同为口语课。若是整节课是高分贝的练说英语，一则学生容易疲劳，上课效率不高;二来整堂课嘈杂不堪，纪律难以维持。因此，合理对声音分级，指导学生正确使用声音分级表，对英语课堂教学很有帮助。可以把声音分为六级：
Voice Level5： You can?t use it in the classroom.
Voice Level4： Speak individually in the classroom.
Voice Level3： Speak in your group members.
Voice Level2： Speak to your partner.
Voice Level1： Whisper to yourself.
Voice Level0： Close your mouth. / Be quiet.
其中Voice Level0代表的是在不发言情况下对声音的基本控制要求，这是课堂纪律的基本保证。Voice Level1可以是回答老师提问前或者作口语汇报时的自我准备。语言学家Krashen在他的输入理论中曾强调，在学生接受可理解的语言输入时，往往会出现一个?沉默期?，这是他们借助听和理解形成自己的语言能力的时期;如果这时老师强制他们发言，只会加重他们的学习焦虑，在屡次受挫后易丧失学习自信心。相反，如果老师能允许?沉默期?的存在，效果则会大不一样，这时Voice Level1是个很好的帮手。Voice Level2是两人活动时的声音要求，换句话说，音量只需同桌两人能听清楚就可以了。Voice Level3是小组活动时的声音要求，音量应控制在四个组员都能听清楚的范围内。实践证明：合理运用Voice Level2和Voice Level3能帮助课堂有效开展Pair work和Group work，使教师的指令更清晰更有效，有利于控制课堂纪律。Voice Level4是对学生个人发言时的音量要求响亮、清楚，能使全班同学听到。Voice Level5则禁止在教室内使用，有了这样的事先约束，可避免学生因过度兴奋而发出过于响亮的尖叫或者是欢呼。当然，声音分级表也可做成漂亮的装饰物张贴在教室墙壁上，既可以美化教室，又能起到警示提醒的作用。
五、合理的人员分配
合作互动学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和方略，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
六、制定奖惩制度
纪律要靠学生们自觉遵守，也更需要呵护。一些好的方法能达到好的教学效果：到了六年级，每单元都有较多需要背诵的内容，班里的一些学生常常因为偷懒而赖掉背诵，我就设置了一张细致的表格，贴在门口黑板处，每一单元更换一张，也当作是学生平时的成绩记载：标题为()年级()班的英语成绩记录，小标题分别是Unit()，A、B、C，左右两栏是学生的学号和姓名，表格是由贴星大小的方格组成，背完的学生领取小红星贴在属于自己的表格内，没有背完的学生一目了然。学生们争先恐后，都想在限定的期限内完成任务。另外，把每一个单元的学习作为一个阶段，本单元英语学习进步最大的同学是谁?表格结尾记录每单元测试的班级总分，平均分，优秀人数，不合格人数。学生能及时了解自己在班级的?地位?：是?上线了?，还是?下线了?，班级最高分就能上任课代表，组内最高分即为本组组长。学生们都积极面对每一个单元的挑战。事实证明以上这些做法都是有效的。 七、课堂中的行为准则
1.以英语为课堂教学用语。叶斯伯森说：?教好英语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且要用英语做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身心投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。?因此，要坚持用全英文教学，英语是英语课堂上的唯一用语。在刚开始用全英文授课时，学生感觉不太适应，坚持不懈，学生不仅能沉浸在全英文的课堂里面，而且会被同化，流利的英语会脱口而出。
2.尽量不采用母语辅助教学。很多老师喜欢用中文解释说过的或者是难理解的英语句子，这样的结果是学生往往不愿意再坚持听英语，因为只要稍微等待一下，就能听到母语的解释，何乐而不为呢?长此以往，听英语会成为一种负担，而不是一种自然而然的习得。
3.语速要慢，发音要清楚。小学阶段，Slow English is good English.如果教师一味显示自己流利的语速、漂亮的语音而完全不顾学生的反应，把学习的主体本末倒置，教学肯定效果不会好。
4.教师的课堂用语尽量用简单的.单词、简短的句子。学生一听就能领会老师的意思，在第一时间做出反应。
5.充分运用肢体语言、实物、、多媒体和简笔画等教学用具，辅助表达指令和意思。课堂中老师的每一个言行举止都会带给学生不同的感觉，生动的画面、动听的语言、有趣的活动等都会吸引学生，使之不知不觉中融入课堂。
6.调节学生的情绪。提问时给学生们思考的时间，以降低他们的学习焦虑;如果学生对于指令不能做出反应，教师应有好的方法进行帮助，让学生享受到成功的喜悦。如牛津小学英语3B Unit10 Do you play?在问答中，教师问：Do you play football/ volleyball/ baseball/ basketball? Do you play piano/ guitar/ violin/ accordion?学生可能因为一时辨别不了不同的球类或者乐器类而无法回答时，教师就可以用形象的动作提示他，引导他回答： Yes，I do./ No，I don?t.这样下一位同学就不会觉得有压力。
7.充分运用课堂的功能，创造英语氛围。学生大部分时间都待在教室里，教室自然成了语言学习的重要阵地。可以把教室布置成一个微型的英语世界，让学生目之所及看到的都是英语。例如：设置一个可移动的英语日历放在教室一角，每日由学生轮流调整日期;在墙壁上张贴英语单词挂图、英语连环画;还可以展示学生的作品：小短文，故事续尾，看图写故事等，以激励学生更好地学习英语;还可以把教室里的物品用英语标示出来。
8.打?假?问题，给学生时间思考。很多公开课的课堂中老师的问题还没有完整的提出，就有大部分学生举手，这是明显的?表演课?，而不是?学习课?。一堂课是学生从不会到会的过程，体现的是一个思考习得的过程，教师应该从实际出发，教学生?不会的?。教师少讲，引导学生多讲，多思考，多讨论，学生是学习的主体，应给学生思考的时间，进而才能习得更多。
9.培养学生自学的能力。现在市场上的电子词典、点读机特别多，不提倡学生用这些电子产品，要鼓励学生运用双解词典，以培养他们的自学能力。
