1、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
2、想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。
幼儿教师应充分尊重幼儿，让幼儿成为游戏的主人，指导学前儿童游戏，才能发挥游戏的作用。
教师要尊重幼儿游戏的倾向，对游戏的选择以及对游戏的创造。教师应是幼儿游戏的参与者，只有真正参与进去，才能对幼儿游戏进行有效观察与指导。
教师要具备一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。当幼儿游戏时，教师也要来到幼儿的身边，和其玩同样的玩具，这样就会使幼儿感觉到游戏是一种重要活动，而且还能延长游戏的时间，帮助幼儿学习、掌握许多操作材料的新方法。
幼儿自主性游戏，这种游戏是孩子自发组织思考出来的，游戏本身就是游戏的目的。有规则游戏，教师根据教育教学目的，按照一定的目标设计游戏，目的是促进教育教学任务的完成。
从儿童认知发展上分儿童游戏与其知识经验、身心发展水平是直接联系的，可分为三大类：机能游戏、象征游戏、规则游戏。教师要充分尊重孩子的认知特点，让孩子在游戏中得到快乐。
儿童游戏的特点：
1、游戏是儿童主动和自愿的活动
儿童的思维是具体的、形象的，游戏以其自身的娱乐性、趣味性以及色彩艳丽、造型优美的玩具材料，深深地吸引着儿童。在游戏中，儿童可以掌控游戏中的一切，游戏主题、游戏材料和游戏伙伴等都是由儿童自己决定的，儿童是游戏的真正主人。
2、具有有序性
儿童在游戏中，并非毫无约束和限制。任何游戏都有一定的规则，这是由游戏所模仿的社会现实的特征所决定的，游戏中的儿童并非毫无限制，要受被模仿的某种行为所固有的规则的限制，在看似忙乱地活动中，遵守着一定的规则，体现出一定的秩序。
3、具有假象成分
儿童游戏是一种假想活动，游戏的假想性是指儿童的游戏是想象与现实的结合，是儿童在假想的情境中对生活经验的创造性反映。表现为在儿童游戏中，不受现实环境的条件的限制，通过想象实现人物的活动。
