不少研究皆已显示游戏对儿童身心发展的重要性，但对特殊儿来说，要找到适合玩乐的空间与设施，并不是一件简单的事情。虽然近几年台湾已吹起「共融式游戏场」的风潮，但根据家扶基金会调查，特殊儿在游戏过程中仍存在许多困境。
5岁的小乐，是一名有过动儿及语言发展迟缓的孩子。「我的孩子难道一定要逼自己玩不喜欢的游乐设施，或扮演他不喜欢的游戏角色，才能像一般儿童一样被大家接受、喜欢吗？」小乐妈妈如此分享孩子的游戏经验，难掩语气中的无奈与低落。
「有一次小乐在公园里自己玩一玩就跌倒，经过的阿嬷看到劈头就说：『这个孩子一定有问题！』，当下听了很生气又很难过，加上小乐又是过动儿，他很需要大量的跑跳动，但现在的游戏设施选择性真的不多，不够让他消耗体力……」小乐妈妈描述。这是家有特殊儿的日常生活缩影，也是特殊儿家庭育儿上的困境。
联合国《儿童权利公约》第31条明确记载：「应承认儿童享有休息及休闲之权利、有从事适合其年龄之游戏与娱乐活动之权利，……应尊重并促进儿童充分参加文化与艺术生活之权利，并应鼓励提供适当之文化、艺术、娱乐以及休闲活动之平等机会。」
然而，根据家扶基金会12日公布的「2019特殊需求儿童游戏权调查报告」发现，台湾有逾9成特殊需求儿童的家长觉得，社会大众对特殊需求儿童的了解是困难的，且 有超过6成3的家长反映，特殊需求儿童在游戏过程中，曾经遭遇他人不友善的对待，亦有9成家长认为现行的游戏空间不足。
该调查于今年10月1日至10月20日执行，针对全国家有0到12岁特殊需求儿童之家长（需领有身心障碍或发展迟缓证明）进行线上问卷填答，共收集355份有效问卷，以了解儿童休闲与游戏设施使用情形。
特殊儿最常在家游戏、游戏对象主要为父母调查进一步发现，近6成4的特殊儿最常使用的游戏空间为家内空间，逾6成为邻近公园设施，会使用邻近学校、幼儿园设施的特殊儿则不到5成。
被问到最常与谁一起游戏，有超过8成的特殊儿表示，会与父母亲一起玩，近4成5的特殊儿则会自己玩，有4成则会和幼儿园老师、同学玩。周大尧认为，该结果显示大众对特殊儿的理解与接纳程度不高，「我希望社会可以更了解特殊儿的状况，也希望家长能够积极教育孩子怎么跟特殊儿一起游戏，才能达到真正的社会共融、参与。」
在使用游戏设施部分，有超过半数家长认为没有适合特殊需求儿童使用的游乐设施，47%的家长因孩子的状况需由成人陪同游玩，却无适合使用的游具，有46.2%的家长认为游具的选择不够多。
家扶基金会社工处处长周大尧表示，调查结果显示了特殊儿在游戏上所遭遇的种种困难，需求往往也很容易被忽略，如何让特殊儿能够与一般儿童一起玩乐、营造所有人都能够一起游戏的共融式游戏空间是 *** 应努力的目标，「外界对特殊儿的认识与接纳程度还不够， *** 的积极程度也还不够，会降低家长带特殊儿走出家里、接触社会的意愿。」
游戏有社会参与、培养专注力与治疗功能无论是学界或医界，都已指出游戏对孩子身心发展的重要性。已有临床工作20年经验的职能治疗师张旭铠指出，游戏对特殊儿来说更具有几项重要功能，「它可以帮助特殊儿在游戏的过程中体验到社会参与，在学习怎么玩的过程中也能够提升专注力，更重要的是游戏可以帮助特殊儿减缓焦虑、稳定情绪。」
2014年6月，立法院三读通过《儿童权利公约施行法》，并于 2016年11月发表首次国家报告，邀请5位独立国际儿权专家组成国际审查委员会审查该份报告。2017年经委员会审查、并收到来自包含儿童团体组织等公民组织团体的替代报告及儿少报告后，在初次国家报告国际审查的结论意见中建议，台湾应加强「 *** 应确保包括身心障碍儿少在内的所有儿少都能参与游戏」及「缺乏身心障碍儿童可使用的儿童游戏场」，显见 *** 在保障特殊儿的游戏参与权益上仍有待改善之处。
为改善特殊儿游戏权益问题，世界许多国家吹起「共融式游戏场」风潮，其精神在于游戏场的设计应能包容不同孩子的能力或身心状况，让每个孩子都有在游戏场平等玩乐的机会。近几年，在全台各地也陆续可以看见不少具共融精神的儿童游戏场，例如台北的大佳河滨公园、台中丰乐雕塑公园及台南立德公园都是台湾颇受欢迎的共融式儿童游戏场。
不只公园，共融式游戏场的脚步也慢慢走进校园中，在台北市建安国小的游戏场上，便可看见一般儿与特殊儿一起嬉戏的温馨画面。建安国小校长杨智坚指出，共融式游戏场在设计上有几个特色，首先必须要依据儿童需求、合乎安全规范来设计，并且要是无障碍空间，让一般儿与特殊儿都能够一起玩乐，同时还要有遮荫空间，让孩子有地方休息，假日也开放一般民众使用，「现在只要每到假日，就能看见很多家长带孩子来游戏场玩乐，甚至还有人会来这边野餐，就像是家庭日一样欢乐，」他笑说。
台北市目前除了建安国小外，大安国小、古亭国小、潭美国小、文林国小及和平实小等五校已完工启用，台北市教育局也正陆续规划将共融式游戏场引进其他国小，未来有机会能提供更多友善的玩乐空间。
最后家扶基金会也呼吁，在少子化的当下， 每一个孩子都很重要 ，希望社会大众能够愿意了解、重视、倾听特殊儿的需要，并能给予更多的包容与同理，也期望 *** 能够更重视共融式游戏场的规划与设计，让更多特殊儿能走出户外、认识世界。
学前游戏论名词解释角色扮演
一、“学前游戏论”：就是通过游戏活动让幼儿体会生活、得出结论、受到教育或明白某种道理。
二、“学前游戏论”内容：
1、角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
2、机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
3、游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。
4、游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。
扩展资料：
主要课程：
本课程以教育学、心理学、人类文化学的相关研究为基础，全面的阐述儿童游戏的涵义与本质，儿童游戏的理论、研究概况与发展，游戏的类型与结构功能，幼儿园以游戏为基本活动的理论基础、科学的游戏观、幼儿园游戏的设计、实施与评价等内容。
本课程旨在帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。
参考资料：
搜狗百科-学前游戏论幼儿园游戏名词解释
1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态 度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。 3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。
4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。 5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的 *** ——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。
一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。
然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等 6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心· 7·游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。 8·剩余精力说：剩余精力说代表人物是德国思想家席勒（F.Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。
生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。
儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。 9、生活预备说：生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。
代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以自然选择理论为基础，认为人和动物有一种与环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。
10·同化和顺应：所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
11·内部动机：动机作为推动人去活动的心理力量，指向于解释个体活动的原因。我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。
内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。 12·以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。
它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。 13·角色行为：角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。
它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。
这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
15·情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 16·游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
17·活动区的相容性：所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 18、自制玩具：自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。
19、教学游戏：以教学方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。
20·角色意识：指能够分辨现实中的我与游戏中自己扮演的角色，知道自己是在假装别人也能够在游戏中辨别真假。
学前游戏论名词解释
1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。 3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。
4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。 5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的 *** ——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。
一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。
然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等 6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心· 7·游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。 8·剩余精力说：剩余精力说代表人物是德国思想家席勒（F.Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。
生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。
儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。 9、生活预备说：生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。
代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以自然选择理论为基础，认为人和动物有一种与环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。
10·同化和顺应：所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
11·内部动机：动机作为推动人去活动的心理力量，指向于解释个体活动的原因。我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。
内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。 12·以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。
它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。 13·角色行为：角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。
它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。
这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
15·情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 16·游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
17·活动区的相容性：所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 18、自制玩具：自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。
19、教学游戏：以教学方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。
20·角色意识：指能够分辨现实中的我与游戏中自己扮演的角色，知道自己是在假装别人也能够在游戏。
