幼儿园过渡环节的安排和衔接：自主游戏、音乐控制，动行有序、因时制宜，合理选择。
1、自主游戏。
游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿的主要学习方式。“游戏活动充分满足幼儿游戏的意愿，关键在于一日活动内容要突出游戏活动的主体地位。”在幼儿园里，自主游戏能够充分体现幼儿的意愿，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与，是最大限度体现幼儿自主性的游戏活动。
例如教师可以为幼儿淮备一些简易的玩具如：翻绳、迷宫、魔方、魔棍等玩具，午餐后先吃完饭的小朋友先玩。
2、音乐控制，动行有序。
集体活动是需要孩子迅速的进入集体状态,而孩子的动作有快有慢，如果教师运用整齐划一的活动，必然会出现拥挤现象，如何让孩子们的动行有序？例如早操后，动作慢的小朋友可以先走到队伍前面，先进入盥洗室盥洗再进餐，进入活动室盥洗的幼儿有先有后避免了拥挤现象。
而在午餐时间段，介于餐前是区域游戏，教师可以先放音乐，当孩子听到音乐的声音，会依据自己游戏情况开始整理自己的工作，这样可以给保育员老师留出充分的餐前准备时间。
3、因时制宜，合理选择。
过渡环节细节问题十分重要，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。作为教师我们应当全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节街接的自然、合理。
众所周知幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。过渡环节由于是连接两个活动的中介，有时也被看成是自由或休息时间，因此常常被人们忽视。虽然过渡环节从表面看是细小的，但其中蕴含着无数的教育契机。因此 “过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。做好过渡环节，可以使一日活动的结构更加紧凑，同时还可以通过延长，融合，观察沟通等方式来组织过渡环节，关注过渡环节中教学节奏与幼儿身心节奏的适时调整，改变了以教学为中心的过渡环节转换机制，使过渡环节的价值得以合理的充分的发挥，并从中找到更优化的管理。
首先我认为在任何形式的组织环节中，人为的因素始终是影响最大的部分，故作为教师的我们在过渡环节的组织活动中，起着的也是最关键的作用。然而我们看到，目前，许多教师在组织过渡环节时存在一定的误区，这表现在以下几个方面：
1.方法单一，消极等待时间过多
目前在实际操作中，教师处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。“一组小朋友去喝水，二组小朋友去尿尿，三组四组小朋友趴在桌子上学小金鱼睡觉……”我们常常会这样组织孩子。而且这样的效果也很明显，孩子们的确井然有序，教室里会安静得一点声音也没有。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，此过渡环节显然发展成了一个纯放羊式的阶段，我们有没有意识到其实我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间。在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”也是纲要中所竭力避免的，也违背了幼儿身心的特点，没有让幼儿真正的放松，充分地休息。
2.实施过多的控制和干预
教师对幼儿在过渡环节中实施过多干预和催促的现象仍然十分多。如：晨间早操后与教学活动之间入厕、喝牛奶的过渡环节中，幼儿总喜欢一边喝牛奶一边闲聊或看看主题墙，为了及时进行下面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促：“小朋友们，快点啊！” “这时候先不要玩玩具！”这样的过渡环节中，无论老师还是孩子都处于被动状态。教师在过渡环节中对幼儿实施了过多的控制和干预，没有充分尊重和发挥幼儿的自主性。原因是如果教师不在规定时间里完成相应的工作，就会影响后面活动的进行，打乱正常的一日活动秩序，增加组织活动的难度；但教育应是以幼儿的发展为本的，这种做法全然不顾幼儿在园生活时生理和心理的需求，是对幼儿主体性的不尊重，会对幼儿良好个性，健康人格的形成带来不利的影响。许多老师认识到了以上的两种弊端，开始把重点集中到如何使过渡环节更加有价值，更充实，更体现孩子的个性。于是，新的过渡环节方案产生了。然而，问题也随之而来。
3.顾此失彼，有违儿童身心健康
“先吃完饭的小朋友可以玩积木。”“先喝完水的小朋友可以先去看书。”“先画完画的小朋友可以去玩区角。”为了尊重孩子们的个体差异，许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。从表面上看，这种方法使得时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。我们看到，在这种情况下，为了玩到积木，孩子们狼呑虎咽，本来能吃一大碗米饭的，偏偏一口没吃就说自己吃不下了。为了看到心爱的图书，孩子咕咚咕咚一口气喝下一大杯水，飞快地跑过去；为了多玩一会儿区角，孩子对画画敷衍了事……这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表下，而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。
4.考虑不周，不恰当的利用区角活动作为过渡环节
在早间入园，下午离园时，许多老师会安排一些区角活动，比如阅读区和建构区。因为这样的活动比较安静，让人感觉幼儿的秩序感很好。然而，在我看来，在入园，离园这样时间短且不稳定的时间段，不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时，是一个全身心投入的过程，如果常常被打扰，强迫中止，不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。
由此可以看出，教师在一日活动的过渡环节中，要尊重幼儿身心的同时保证教学活动顺利进行。在《纲要》中就明确提出了“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的要求，体现了既要注重教师的主导、引导，又要保障孩子的主体地位，让孩子做一日生活的主人这一重要的幼教理念。因此，我们必须进一步转变观念，尤其要改变“教师主导幼儿一切活动”和过渡环节要求“整齐划一、严谨有序”的旧观念，切实确立和时刻维护幼儿的主体地位。
通过与有多年教学实践经验的前辈老师们的沟通学习，同时结合对《纲要》精神的认真体会，我总结了以下几点优化策略与方法：
1.适时延长过渡环节。
在教学中，我们发现对于过渡环节的处理，单一的压缩并不能完全适应孩子身心节奏的转化，教师需要适时地延长过渡环节，这不仅给了幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。在很多时候我们都能感受到孩子对尊重与自由的渴望，他们希望自己的情绪、自己的感受能宣泄出来。自己的意愿能说出来，他们渴望老实能给予这样的时间和空间。于是，在早上的集体活动念童谣后，我并没有催促孩子去喝水、拉小便，立刻进行课间活动，而是在集体活动后，给他们一段自主活动的时间，这时候孩子们便热闹开了，有的孩子还是饶有兴趣地念童谣；有的孩子继续玩起了游戏；爱说话的孩子在一旁讲着永远也说不完的悄悄话；甚至好动的孩子会趁着这个间隙跑几圈┅┅虽然，所有的一切在外人看来会是一片乱遭遭的景象，有些孩子会无所事事，有些规则还未形成，但对于孩子来说，这是难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的探索中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。
当然在过渡环节中利用音乐作为环节的转换信号，是一个可以经常用到且比较有效的方法。具体做法是，在过渡环节中播放一些轻盈、舒缓的音乐，让幼儿们轻松愉快的自由转换。可以把播放音乐的时间延长，让幼儿边听音乐边收玩具，然后完成自己的事（如入厕、喝水等），还可以去其他活动区参观，互相介绍自己玩活动区的情况，当音乐结束时轻松地回到座位，开始下一个活动。长此以往，音乐就会像“红绿灯”一样，让幼儿很自然地过渡到下一个环节，减少混乱现象。比如饭前环节，为幼儿播放一些轻快的音乐，让其在音乐中自由做律动，按先后顺序分组完成入厕、洗手、就餐等活动，既培养了幼儿的音乐兴趣和肢体动作的协调性，又减少了在盥洗间短时拥堵的现象。使用这一方法需要注意的是，选择的音乐一定要有助于孩子保持良好的音乐秩序，在有秩序音乐的感知下，幼儿能达到安详而不麻木、兴奋而不狂燥、自由而不放肆的良好状态。
在适当延长的过渡环节中，自主选择的方法对于中大班的孩子来说是比较适合的，中大班的孩子已经具有一定的自我调节能力，用自主选择活动的方法，将教师的刻意安排改变为幼儿的主动活动。这种自主的活动为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，使他们有发展和展示的时间，同时，也使一日活动的安排少了一些刻意和制度化的安排。
2.调整作息时间融合过渡环节。
在一日活动中，我们可以通过调整作息时间，可以由教师自由支配的时间进行融合，避免环节频繁转换带来的不必要的过渡时间。增加弹性的时间，给教师灵活组织教学的机会。
融合后的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表，增加了弹性的时间，给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据自己班级中幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间长度，有利于教师真正从幼儿身心转化节奏的角度来灵活组织教育教学活动，真正体现幼儿在教育中的主体地位。拥有自我安排和分配的时间，利于幼儿的自主调节。
板块式的作息增加了整体的时间，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板块式的作息中，教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。其中通过讲故事来调整幼儿的内心节奏是在过渡环节中一个十分有效果的措施。
3.通过观察沟通，完善过渡环节
过渡环节中，许多老师会安排灵活的区角活动。游戏中，孩子体现的是最真实的游戏状态，许多我们平时不易察觉的特质在这里会不经意地表现出来。我们可以抓住孩子这一特质，使其带动孩子其他方面的发展。我们也可以由此考虑：如何让孩子把这一特长迁移出来，促进其它各方面的成长？并且通过谈话来调节和度过较长的过渡时间。
在一些时间比较长、孩子们要干的事比较多的过渡环节中，我们可以利用一些谈话性的活动来调节。当然，教师此前要尽可能多的从各方面收集幼儿的相关情况，了解他们在有关方面的兴趣爱好，以此保证谈话时能有的放矢。在较长的过渡时间里，教师和幼儿之间进行的一般是有一定主题的谈话，但同时又是具有发散性的，可以自由联想的谈话，这样既便于教师在一定程度上的集中和引导，又可以调动幼儿参与的积极性。这里谈话除应有一定的主题外，其具体形式及其他方面都可以随意一些。比如某次谈话可以随机开始随机结束，其主要目的是通过这个过程来达到了解、沟通和调节的目的，而不要求一定要得出某种明确的结论。
长久以来“过渡环节”是作为一个不入流的细节问题存在的，我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接，没什么教育的价值，因此，一直在想方设法的消除和避免。事实上，过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。从幼儿的方面来说：在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。在评价一位优秀的幼儿教师时，除了看她教学理念和教学方法是否有创新性，也要看她是否关注教育的细节，细节决定成败。因此，我们应当更加全面积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源来利用，并且不断的优化，让过渡环节衔接的自然，合理。
