第一步：确定微课主题就和我们平常备课是一个思路，不一样的是，既然是微课，那么主题一定要精确、内容要精炼，课程短但深刻。比如，如果你想讲英语时态主题的微课，英语时态有那么多，根本不可能用一节微课讲完。可以选择其中一个时态，比如一般完成时。讲述它的使用场景、句子结构、动词变化规则，再配上几个练习。这样，老师备课有方向，把握难易度，学生听起来也无压力。只有学生能听进去，能把你说的内容都消化，那才是好的微课。还有一点值得注意的是，现在网上的资源很多，一定不要拿来就用，好好甄别！总之，在制作课件之前，一定先确定课程主题，建议准备的内容时长不超过10分钟，不要把微课当作是一个堆砌知识点的视频！！第二步：制作微课课件现在不管是企业工作人员还是老师，我发现用WPS的人越来越多了。很好理解，WPS会比传统的office三件套更智能，换句话说就是操作起来更简单、更傻瓜。大家用电脑工具当然是想着让工具提高工作效率，更智能当然更好用。所以，大家可以趁优惠入手一个会员，相当于用钱节省时间了。安利WPS给各位老师，不仅仅是它在制作PPT会更方便，有更多可以免费用的模板和资源。而是因为WPS如今也是个“文库”了，在稻壳资源里，可以搜多很多精致的教学资源：第三部：录制微课录制微课除了对录制环境有要求外，好用的录屏软件也会让你的微课更胜人一筹。这是我见过的一个微课页面，用帧想录屏制作的。（百度搜索：帧想）能够看出来，帧想录屏是一款特别适合录制微课的录屏软件。还有生成文稿功能，很多公开课比赛都需要老师交逐字稿，用帧想录屏直接录下来，一键生成文稿轻松搞定。用帧想录屏制作的微课，全部都储存在云端，不用担心录课太多电脑内存撑不住。如果想要把视频分享出去，直接发送链接，对方就能快速在线看视频。所以帧想录屏不仅适合制作微课，还可以在居家期间给学生讲题，很方便。用帧想录屏还可以剪辑视频，如果觉得讲课过程中哪里没有讲好，可以直接剪掉。就不用再下载别的软件了。而且，帧想录屏可以直接在官网就能录制，不用下载软件。所以，推荐老师们都取用帧想录课吧。其实到这儿，微课的制作可以完成了。本身课程也不求多华丽，用帧想自带的剪辑功能做处理，就没什么大问题了。如果老师们还想让视频更精致，可以自己进行视频剪辑。第四步：剪辑视频这里推荐大家用剪映来制作视频，上手很快，适合小白。把刚刚用帧想录屏录制的微课下载到本地，很快。再用剪映打开，就可以开始操作了。剪映也可以直接在网页端操作，不用下载软件。这里建议大家的系列微课，保证同样的风格、色彩。这样就能让你的微课，看起来像高大上的系列纪录片了，哈哈。就介绍这么多啦，还有什么问题的话欢迎大家留言评论喔。
1、百度搜索下载屏幕录像工具，之后跟着安装向导一步一步安装即可
2、之后，我们将讲课所需用到的幻灯片课件打开。
3、然后，我们打开安装好的屏幕录像工具，设置录制微课视频时候的参数，然后将开启悬浮框录制这一项勾上。最后返回我们的课件。
4、点击右上方悬浮框的录制按钮，我们就可以开始录制视频了。
5、看到悬浮框上笔状的图标没，我们点击它，屏幕上便会弹出一个画笔工具，使用它我们便可在屏幕上写写画画，服务于我们微课视频的录制。
6、微课视频录制好后，我们点击悬浮框上的结束录制按钮就能完成录制。
7、如果想查看录制好的微课视频，我们先右击悬浮框，点击打开文件夹，然后在桌面上显示的文件夹中，就能找到我们录制好的微课视频。
扩展资料：
微课的相关内容：
1、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学
或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源
也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来
是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
