创业教育当前的机遇与挑战
在百森商学院(Babson College)的精品课程受到全球创业者的关注之下，基于实践的百森教学法《如何教创业》应运而生。 “对于作者的心血、译者的努力和出版社的眼光，点赞!” ，以下是我J.L分享的创业教育当前的机遇与挑战，更多创业指导请关注应届毕业生创业网。
读了这本书，很愿意推荐，原著写得实，翻译用了功。现在出版，也是正当其时。政府自上而下大力推动创业，除了长期浸*在创业教育中的老师们深受鼓舞之外，也不少理性的省思;我们会担心争相报告创业佳绩时，过度强调了短期抢种抢收(虽然背后其实多是多年厚积而今朝涌现)，而忽略育人这个创业教育的本意。而要育人，就需得法。创业教育更是如此。
书里系统梳理的基于实践的教学法，极有可操作性，其指导意义也不仅局限于创业教学，对整个实践性、应用性的专业学位教育，包括MBA、工程硕士、工程管理硕士等诸类，以及培训、辅导，都有不同程度的启发。
大学里的院长主任、授课教师、创业中心或者“雨后春笋般成立的”创业园甚至孵化器中的导师们、管理者们，都值得认真读读并结合实情去运用。在这儿，我想荡开一笔，从教育的大图景中谈谈创业教育当前的机遇与挑战。
1、创业教育的目标超越了对就业的补充和替代，是对育人树人的改革和发展。
推动创业教育所带来的实际效果，绝非缓解就业压力这么简单、直接、短期。从更基本面出发的创业教育，其目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有开创性的人，培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领。从“价值塑造、能力培养和知识传授”这三位一体的教育观来看，价值塑造层面的意义不容低估。创业教育如推动得当，将会有力地改变一代青年人的追求与面貌。
我经常接触创业者，他们往往不是求金钱求财富，而是求改变求创造。这种价值理念以及由此带来的人生态度上的变化，不仅对将来走向商业发展方向的学生有意义，而且对有志于投身学术和公共服务的学生，也都有价值。接受创业教育(特别是通过实践的方式)的人，不会“等靠要熬”，不会是“被动接受、挑剔抱怨”的旁观者或者随大流的人，而是充满着起而行之、从我做起的劲头儿。
创业教育，其实是激发了真正内生的学习兴趣并创造志趣的。从这个意义上来说，创业教育的目标超越了对就业的补充和替代，是对育人树人的改革和发展，一旦让青年人的精气神儿发生了质的变化，兴国就有了长期的保证。
2、创业教育的第二个意义，是通过创新驱动和创业引导来改变高校与实践长期脱节的现状(也是一种困境)。
一段时间以来，学校存在一种片面追求国际论文发表数量(诚然这很重要，但对一流大学来说，不该是唯一导向;而对多数院校来说，更不该是主流导向)的倾向，缺少市场和竞争意识，不去洞察和服务需求。
创业教育的一个显著特点，就是跨越学科界限，跨越产学界限，跨越国家界限。这种跨越性，呼唤着、促使着学生们以及他们的老师们、大学的校长们和院长们去回应，从课程和培养环节到论文选题和教学管理，都要进行调整和提升。甚至，招什么样的人(人才规格)以及谁来招生，也因此进入改革议程。
坦率地讲，在许多象牙塔中人看来，创业意识强的学生，多少会让人觉得有些异类——他们总是显得桀骜不驯，因此得到的评价不少是“行事走极端”或“为人不周到”——这样的人怎么才能招进来，怎么培养并充分发展之，就需要引入富有经验的专业招生人员、有伯乐眼光的校友、对“异类”有包容性的创业者一起来参与招生。所以，创业教育要改变的绝不止于课程和教学。
3、借着推动创业教育的东风，丰富和完善高校教师的`概念，这是创业教育的第三个意义。
谁能教创新创业?这是一个大家都很关注也常纠结的问题。2015年3月13日国务院《关于深化体制机制改革，加快实施创新驱动发展战略的若干意见》的文件中明确了“允许高等学校和科研院所设立一定比例流动岗位，吸引有创新实践经验的企业家和企业科技人才兼职。试点将企业任职经历作为高等学校新聘工程类教师的必要条件”，这开启了一个重要的制度可能。
大学能否增加一个实践系列的教师队伍，不是事业编制，但是严格地审查资格，正式地聘请聘用，明确地安排教学和指导工作并进行考核，把这些企业家、投资家、高级经理、工程师、设计师、律师和卓越的产品经理“明媒正娶”进来，到大学里不是简单地做讲座，而是完整地设计并讲授课程，负责任地担任指导老师，与其他教师一起参与科研。不仅创业方面的教学需要这些人，在各类专业学位项目中，都普遍需要这样的师资。这种制度性改革带来的红利，将打通产学界限，通过实践育人并提高专业学位人才培养质量。
4、第四个意义，宏观地看，青年学生参与创业对整个国家、社会的创新系统和创新生态有着非常独特的贡献价值。
创业实践促进创新和创意的产生。年轻学生在创业时，受到的条条框框的影响更小，他们求酷、求纯粹和求颠覆的动力，即使创业活动暂时受阻搁浅，也会迸发出生生不息的力量，这对于整个社会的创新生态系统来说，不啻于源头活水，大有裨益。
在引导大学生创业时，不该着眼于生存型，也不满足于简单的机会型，而更要鼓励志趣型，既要有科技含量，更要推崇异想天开，使其更愿挑战权威，更敢冒风险。
我们崇敬的老学长朱镕基就曾经鼓励青年学生说，“不要怕失败，你们还年轻，可以从头再来”。当然，学生创业会有很多盲目性和不成熟的地方，需要引导和指导，但也需要有欣赏和拥抱他们“混乱”“稚嫩”抑或“狂妄”的胸怀。此次创业推动时机颇佳，一方面创业依赖的基础科技在过去的十几年里有了长足进步，另一方面创业生态环境也有了明显改善。
原先很多创业实践所面对的情况是：要素市场发育严重不完善，制造、配送、工艺完善等环节都得依靠自己来解决，因而造成创业门槛高，失败概率高;原先很多创业依靠的是大团队大攻坚，现在的创业实践中，个体性(小团队)明显增强，硬软之间更加偏向软，即使硬的创业也有了更多外包外协的可能;许多模式创新和大数据创业，对一穷二白的学生来说不再是镜中花和水中月(仍需要分阶段接力和交棒)。
经济基础提升、要素市场发达后，原创性的主意(IDEA)的力量被提升了，加上政府大张旗鼓地欣赏、重视和推动，整个社会的文化氛围会发生深远的变化，当然也需要持之以恒的耐心和努力。
有机遇，但也挑战多多，需要教育者和教育管理者富有创新改革精神，大胆突破限制，尽快改革一些现有的教育管理机制体制。
比如，设置认可学分的在线课程(不只是创业类的课程，而是各学科专业的课程)，这对于学生创业所需要的更灵活的(有时候是脉冲式的)学习方式是个很好的互补促进，也能更加促进终身学习的习惯。从学位管理的角度，必须丰富专业学位的学位论文类型，真正认可创业成果，更加面向实践，减少某种学术型人才培养沿袭下来的，却对专业学位人才培养不适合的“繁文缛节”。
另外，创业往往会突破学科的界限，呈现出交叉创新的态势，怎么更有效地评价它的成果以决定学位的授予，怎么改革调整原先按照学科划分的学位审查方式，这些都是亟须解决的问题。
最后，也许是最关键的一件事情，是怎么统计和评价高校创业教育的进展成果。我们必须把育人放在首位，树立正确的创业教育观，建立广义的、包容性的创业教育、创业氛围和创业参与的概念，要衡量一些无法量化的创业教育成果(文化的变化、价值观的塑造、科研导向的改善和产学结合的氛围等)，避免以毕业时学生开办公司作为创业成果统计指标的偏向。这种评价依据会成为一个有害的指挥棒，影响校长们、教师们和学生们的行为动机。硬数字和软环境缺一不可。而那些软的和无形的，其长远的价值可能更大。
推荐序的最后，想用一句常与同事分享的话作为结尾：How we teach is also what we teach——你如何教，亦你所教!教学法，绝非小事，实属教育根本。对于作者的心血、译者的努力和出版社的眼光，点赞!让我们大家一起，发扬创业精神，发挥创业本事，发展创业教育，育人兴国。同道共勉之。
;科教兴国战略的实施推动我国科技和教育事业进入了新的发展时期。党和国家首先采取措施解决科技、教育与经济、社会发展相脱节的问题。第一，从组织领导入手，成立了国家科技教育领导小组，加强对科技、教育的领导及其同经济发展的协调。截至2003年底，国家科技教育领导小组召开了14次会议，作出了一系列实施科教兴国战略的重大决策。第二，进一步明确工作思路。1999年，党中央、国务院先后作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于加强技术创新，发展高科技，实现产业化的决定》，相继召开了全国教育工作会议和全国技术创新大会，明确科技工作的重点是加强技术创新，发展高科技，实现产业化；教育工作的重点是深化教育体制改革，全面推进素质教育。第三，努力从体制、机制、政策以及思想观念等各个方面促进科技、教育与经济、社会发展的结合。通过全面深化科技、教育体制改革，加快建立适应社会主义市场经济、有利于产学研结合的新型科技和教育体制。第四，加大对科技、教育事业的投入，努力建立一个能够调动全社会力量支持科技教育发展的机制。第五，在继续实施科技攻关计划、星火计划、火炬计划的同时，启动了973计划、《面向21世纪教育振兴行动计划》等一系列国家级科技教育计划，直接推动科技教育的发展。
经过近10年的发展，我国科技事业实现了新的跨越。科技创新能力逐步增强，科学知识生产数量增长迅速。载人航天飞船、基因组研究等高科技领域取得突破性进展，一批具有重要影响的原始性创新成果相继涌现，表明我国在当今若干科学前沿领域取得了重要进展，某些重点和关键领域接近或达到国际先进水平。科技对经济社会发展的贡献不断增大。1991年到2001年，我国高新技术产业的工业总产值从3000亿元左右增加到18000亿元左右，年均增长20％以上。高新技术产业在国民经济构成中所占比例由10年前的1％左右提高到目前的15％左右。高新技术产业的蓬勃发展成为拉动国民经济增长的重要力量，科技进步已成为我国经济和社会发展的强大动力。
我国教育事业不断跃上新的台阶，为社会主义现代化建设提供了有力的人才支撑和智力保证。基础教育快速发展，2000年，在大部分地区如期实现了基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的目标。人口平均受教育年限从1990年的6年左右提高到2001年的8年左右。职业教育、成人教育总体规模扩大、结构改善。高等教育蓬勃发展，顺应了人民群众的强烈愿望，在一定程度上满足了经济社会发展对高层次人才的需求。2000年与20世纪70年代末期相比，我国具有中专以上学历或初级以上专业技术职称的专业技术人才总量增加了3．4倍。在培养人才的同时，教育的发展还为现代化建设作出了巨大的知识贡献。高等学校科研实力增强，已经成为我国科技创新特别是基础研究领域的生力军。2002年高等学校承担的国家自然科学基金项目占项目总数的77％以上，承担的国家社会科学规划基金项目占项目总数的60％以上。教育事业的发展已经成为推动我国经济总量提高和现代化建设各项事业迅速发展、社会全面进步的关键性因素。
