创新创业教育作为教育现代化的重要组成部分，关系到人才培养的质量与学生职业生涯的发展。哈佛大学拉克教授曾说：如果一个梦想成功的人在创业时能具体策划、拥有技术与创意，他离成功就只有咫尺之遥。高校青年学子创新创业若想取得成功，除争取获得政府政策扶持外，具备创业思维也是一个重要影响因素。高校青年学子创业思维的塑造应是高校创新创业教育的核心内容。
一、创业思维的内涵
创业思维顾名思义就是像创新创业者一样思考与行动。创业思维是创造性行动的思维方法，是探索与创造未知世界的方法，是用自己的想法去支配资源，放大自己能量的思维。
二、创业思维的特征
（一）创业思维要具有成本意识、成本思维
成本意识是指节约成本与控制成本的观念。形成成本思维即是形成基于成本概念的科学决策思维。成功的企业家都有强烈的成本意识，因为他们知道一分一毫都是来之不易，而且市场环境变幻莫测，未来道路充满了风险与艰险，需要为企业的生存与发展奠定更加坚实的基础。
（二）创业思维要具有风险意识
风险，本质上是指不确定性。不确定性可能带来收益也可能造成损失。高校青年学子创业首先需要认识与理解风险。风险一般可以从两个维度来描述：一是事件发展偏离预期目标的程度；二是事件发生某种偏离程度的可能性。高校青年学子创业要注意在公司管理、公司现金流、行业选择、团队协作、核心竞争力等方面可能出现的风险以及人力资源流失的风险与意识上的风险。
（三）创业思维要具有创新意识
创新创业的本质是创新创业者通过自身的创新意识，充分利用资源，打造创新型的产品或服务，或开创创新的商业模式，为市场创造新的蛋糕的过程。
创业思维要具有创新精神。比如成功的创新的商业模式能让客户、渠道、员工、股东都受益，让各方面利用最大化，给客户提供质优价廉的商品，与渠道长久共享资源，让员工劳有所得，对股东回报丰厚，这也是许多知名企业快速发展的原因，比如阿里巴巴、腾讯等。创新精神是商业模式有效发展的基础。
（四）创业思维要具有契约精神
契约通俗的说就是合同。契约精神本质上就是一种诚信精神。契约精神一方面要防止公权的侵蚀，保证合同自由，另一方面也要防止私权之间的相互倾轧，保主体平等。“守信”是契约精神的核心，也是契约从习惯上升为精神的伦理基础。创新创业者一旦失信，不遵守基本的契约精神，即使短时间可以积累财富，长期看无信不立，很难在商界继续发展。高校青年学子创业要将信守承诺也就是契约精神放在第一位。因为在创业伊始，所有承诺都只是空头支票，合伙人、团队、投资人、客户都是相信了这张空头支票而与创新创业者绑在一起的，如果不遵守契约精神，不能百分百践行承诺，损害的不仅是自己的个人信用，更是整个社会的创业环境。
三、高校青年学子缺乏创业思维的原因
（一）思想障碍
虽然中央大力推广创新创业教育，并在报告中将创新创业教育界定为教育现代化的重要组成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在着不同程度的思想障碍，认为创新创业教育只是在就业层面上促进了少量高校青年学子的创业实践与就业，没有真正意识到创新创业教育对高校青年学子素质培养的重要内在价值，因此很少有高校将创新创业教育纳入到学校人才培养规划中。社会的功利性价值导向也使很多高校青年学子对创新创业教育的认识不足，使他们对创新创业教育的认知仅仅停留在赚钱、养家、生存的层面上。浮躁与急功近利使他们误以为创新创业教育能够立竿见影地带来商业经济效益，无法根据自身特点提升创业素质，锻造创业思维。
（二）资源性障碍
高校虽然有许多非常优秀的指导老师，但具有创业思维培养能力的指导老师资源短缺。本土化的优质教材缺乏，创新创业教育的实施机构以及专项资金与工作场地供给不足，阻碍了创新创业教育在高校的普及与推广。由于得不到系统化的创业培训，高校青年学子的创新创业能力很难提升。承担创新创业教育课程的许多高校指导老师自身由于不具有创业思维，缺乏创业经验，使高校青年学子在创业思维的塑造上难以得到提升，对高校青年学子创新创业精神的培养难以达到教育部规定的预期目标。
（三）制度性障碍
目前创新创业教育尚未真正进入各大高校的人才培养体系，创新创业教育大道远离第一课堂与专业教学，课程处境尴尬。高校的创新创业教育较多停留在创业大赛与就业指导层面，创新创业教育与专业教学的疏离使高校青年学子较难将专业知识与创新创业相结合。大学的学科建设规划、人才培养目标、师生激励导向、质量评价体系中创新创业教育的缺位使得教育部提出的“面向全体学生，融入人才培养全过程”的育人目标难以实现。
四、高校青年学子创业思维塑造的措施
（一）打破思想障碍，推动创新创业课程体系的完善
在创新创业课程体系建设方面一是要丰富创新创业课程体系，加强创新创业基础课程，收集大量创新创业案例丰满实验课程；二是要完善通识教育课程体系，丰富专业教育课程内涵，将创新创业教育融入到人才培养的全过程，推进创业思维塑造与知识体系培育的一体化。
在对高校青年学子进行创业思维训练时要锻炼高校青年学子的系统思维、战略思维与多学科交叉思维；在对高校青年学子进行价值观塑造时，要引导学生将创新创业的思想融入价值观；在对高校青年学子进行能力培养时要让学生在竞争与合作中不断提升自身能力，打造国际竞争力。
（二）扫除资源障碍，推进创新创业指导老师队伍建设
高校的创新创业教育要得到良好发展，需要建设一支专兼结合的高素质指导老师队伍。高校应积极从社会各界聘请创业成功人士、企业家、专家学者等作为兼职指导老师，使创新创业教育能与社会实践、科技前沿相结合，同时，高校要从教学考核、职称评定、培训培养、经费支持等多方面对创新创业教育给予政策支持，要定期组织指导老师培训、实训与交流，引导指导老师开展创新创业教育理论与案例研究，不断提高指导老师在转移教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识与能力，支持指导老师积极参与创新创业实践，鼓励指导老师到企业挂职锻炼。有条件的高校还可以建设创新创业教研室或相应的研究机构。
（三）创新创业教育中建立成本思维，注重成本意识的培养
在创新创业教育中要建立成本思维，需形成以下意识：
1.成本就是代价
成本就是代价的意思是干某件事的成本是为了它直接付出的财力与为了它所必须放弃的最高价值。比如创业的成本就是投入自有积蓄与贷款，还有放弃的去别处打工可能赚到的年薪这种机会成本。
2.凡是选择必有成本
面对选择，一定要三思而后行。此外，在做选择的时候不要只盯着钱，要看到一些隐形成本，比如为此付出的精力、时间、生活质量等，因为货币并非能够准确衡量所有事物的，比如在健康的时候不会觉得健康最值钱，而失去健康的时候就会觉得非常重要。
3.站在未来的角度看成本
过去的钱与时间无法对未来的行为产生指导意义。不能过于关注沉没成本，因为沉没成本是后来的行为无法挽回的那部分成本。所以，要放下对过去成本的执着，关注当下的同时更要着眼于未来，预测好未来的投资回报率，计算好现在能够调配的资源，做好下一步的决策。4.关注供求关系影响下的真实成本
成本高了必须提高价格，这往往是生产者一厢情愿的事情。企业如果没有控制好成本，会导致成本居高不下，而商品价格是由市场决定的，是由供求关系决定的，并不会因为单个企业成本提高就提价，所以要注意供求关系影响下的真实成本。
5.及时止损
如果创业过程中已知之前的决策错误，付出了代价，却仍然企图让错误的决策继续执行下去，以为可以挽回沉没成本。但沉没成本没有任何指导意义，最重要的是及时止损，将时间、精力、财力、物力用在更有价值的事情上。
6.一次就把事情做对
争取一次把事情做对，反复尝试的成本比较高，因为每一次尝试就会产生新的成本，而资源是稀缺的，在资源稀缺的局限下，试错会使成本不断累积。
（四）创新创业教育中加强风险管控意识的培养
创业时需要在事前、事中、事后这三个阶段对有可能出现的风险进行充分分析，这样才能在相应的阶段做好风险管控。事前、事中的风险分析是风险管控的重点，而事后的风险分析主要意义在于总结经验教训，给之后的风险管控提供参考。创新创业者如果在事前的风险分析中发现存在巨大的风险，就应该尽快调整项目方案，将项目风险降下来，如果无法做到，就应立即终止项目。创新创业者如果在事前的风险分析中已经意识到存在的风险，但由于项目潜在收益可观，这时创新创业者就应多渠道管控，降低风险出现的可能性，主要手段包括采取工程的方法、管理的方法、技术的方法等，即通过优化设计、重塑流程、变革机制、寻找新材料以及人员培训、警示告知等来降低风险的发生。
创新创业者的风险管控意识是目前的创新创业教育需要加强的。只有意识到不同体量的企业与平台对风险的承受与管控力不同，人、财、物、流程及环境等各方面的不确定性，创新创业者才能更好地管理企业，做好项目。
（五）创新创业教育中植入创新精神，提升契约精神
天道酬勤，商道酬信。契约精神的缺乏使大量创业活动功败垂成，因此在高校青年学子创新创业教育中加强学生的契约精神是不无裨益的。此外，创新精神的植入会使高校青年学子在创新创业大赛、模拟实践中迸发出创新的思维火花，构建出新的商业模型，新的服务或产品。在结合创业大赛开展虚拟仿真训练时，应将企业相关的法律知识、财务管理知识、运营知识、市场营销知识等融入到模拟训练中。
目前，发达国家尤其是美国的高校在创业教育方面已积累了丰富的经验，源源不断地培养出大批具有创新、创造、创业能力的人才，推动了整个社会经济、高科技产业和创新体系的蓬勃发展。研究和借鉴美国高校创业教育的成功经验，对于推进我国高等教育的现代化、国际化，大力培养具有创新、创造和创业能力的高素质人才，以适应市场经济的发展，无疑具有重要的战略意义和深远的社会影响。
一、美国高校创业教育的主要模式
在创业教育开展得最早和最为完善的美国大学中，哈佛大学、百森商学院和斯坦福大学各有千秋，代表了美国高校创业教育的典型模式。
1.哈佛大学――以培养实际管理经验为主
在美国，创业教育开展最早的要数哈佛大学了，开始于1947年。哈佛大学将“创业精神”定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。在哈佛大学商学院，创业精神代表的是一种突破资源限制，创新未来、创造机会的行为。哈佛大学商学院是唯一为创业管理与创业教育研究发行期刊的学院，其优势在于能够针对创业管理建立完整的资料和案例库，为研究者提供良好的学习环境，注重对学生创业意识、创业精神和创业技能的塑造和培养。
2.百森商学院――以培养创业意识为主
百森商学院始终是创业学领域的领导者，并以创业教育方面的特色和专长为世界所公认。早在1967年，百森商学院就在全球第一个推出了研究生创业教育课程，而今它已有本科、MBA和高层经理研修3个主要培养计划，代表了美国商学院创业教育的典型模式。百森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担，其宗旨是全力帮助学生发展创业思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力，其模式是通过创新性 教学计划 、外延拓展计划和学术研究来支撑创业教育，倡导创业精神。百森商学院创业教育的课程体系分为战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资、快速成长五个模块，以此来培养学生对企业的整体认识，避免传统的将创业课程分为营销管理、财务管理、作业管理等分散课程带来的创业知识零散、割裂的后果。
3.斯坦福大学――以培养系统的创业知识为主
斯坦福大学的创建正逢美国产业革命和高等教育改革之时，因此它的办学理念带着时代的烙印，处处显示着务实、创业的精神。斯坦福大学非常重视对创业战略和创业环境的研究，尤其是对创业过程中各阶段、各层面的策略和操作议题，以及产学合作、产业网络等环境方面的议题。在实施创业教育方面，斯坦福大学采取了两种课程模式：一是将创业教育渗透到基础课和综合课中，二是单独开设创业课程。斯坦福大学共开设17门创业管理课程，90%以上的学生都上过创业课程。
二、美国高校创业教育的特点
1.完善的创业教育支持体系
在过去的20多年中，创业教育已成为美国高校尤其是商学院、理工学院发展最快的学科领域。
首先，美国的创业教育受到了政府的高度重视，政府不仅鼓励高校从事创业学与创业教育的研究，还专门设立国家创业教育基金。
其次，美国高校管理层对创业教育高度重视，这有力地推动了创业教育的发展，很多学校的校（院）级管理者都在创业教育体系中担任重要职务。
再次，社会组织和社会资金支持创业教育。美国创业教育的发展得到众多社会机构的资金支持，这些机构提供基金或经费，用于资助创业竞赛和创业项目、奖励创业优秀学生、开发创业教育课程等。美国创业支援主体包括“民、官、学”三者，而且以民间组织为主、以政府为辅、由教育机构参与。在创业的四个阶段中，民、官、学三方支援主体有一定的分工与合作，形成了整个社会的创业支持体系。
2.完备的创业教育课程体系
美国大多数高校都将创业作为一个专业领域或研究方向，因而具有完整且系统的教学计划和课程结构体系，创业教育课程内容丰富、类型多样，已经形成一个科学的体系，大致可以分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类。以百森商学院为例，学校设有创业课程教学大纲和外延拓展计划，创业课程教学大纲把课程分为公选课程和核心课程两部分：公选课程面向全校学生开设，内容涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学和社会分析六大领域，体现科学教育与人文教育的有机整合；核心课程面向本科生和研究生开设，课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资、快速成长五个部分，课程内容采用模块化结构，主要由基本理论、案例分析和模拟练习等组成。
3.实力雄厚的创业教育师资队伍
美国高校的创业教育有稳定的、实力雄厚的师资队伍，一般由专职教师和兼职教师组成，根据教学和管理的需要来确定教师的数量。美国高校一般吸收一些既有创业经验又有学术背景的人士从事创业教育的教学和研究工作，鼓励创业教育教师与非创业教育教师之间进行交流与合作。很多美国高校商学院的教授都有过创业的经历，担任过或者正在担任一些企业的外部董事，这使他们对创业教育领域的需求和发展方向有着不可比拟的敏感度和洞察力。美国高校的创业师资不仅包括上述专家学者，还包括许多企业家、创业者等，他们经常担任学校的兼职教师，一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。
美国高校还十分重视创业教育教师的培养及其素质的提高。一方面，加强对创业骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励在职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践；另一方面，积极探索丰富多彩的创新创业实践形式，加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究，培养和造就一支规模宏大、水平较高的创业教育师资队伍。
4.多样化的创业教育组织机构
美国高校的创业教育是开放式的，是集高校、社区、企业于一体的，创业教育组织机构主要有以下五种。
高校创业中心。实施创业教育的美国各高校都设有专门的创业教育机构，由专门的学校领导及教师负责，具备制订和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划的功能。
智囊团。智囊团是指由一些创业成功的企业家、企业的高层管理者及美国社会的一些知名人士所组成的为美国高校实施创业教育提供经验和资助的组织，是美国高校实施创业教育的重要外在力量。智囊团的主要作用有三个方面：一是为高校开展创业教育提供咨询；二是为高校开展创业教育以及大学生进行创业实践提供资金、场地和机会等；三是参与高校的创业教育，直接向大学生传授创业技能和知识。
创业家协会。一般由比较杰出的创业家组成，他们不但要参与教学，还要为创业中心提供资金和各种捐助。
创业研究会。每年召开一次学术交流会议，为创业研究者提供沟通的机会，出版会议交流论文、索引、文摘及相关信息。
家庭企业研究所。主要负责举办家庭企业系列讲座、家庭企业研讨会，颁发杰出家庭企业奖，帮助家庭企业快速成长。
三、美国高校创业教育的成功经验对我国高校的启示
1.树立正确的创业教育价值观
所谓正确的创业教育价值观，就是秉承“创业教育之父”蒂蒙斯的创业教育思想，将创业教育看做“设定创业遗传代码”的一个教育过程，在这一过程中采用一些特有的教育方式，将创业意识、创业能力和创业个性等特质传给受教育者，并使受教育者将其内化为一种特有的创业素质。美国高校正是在这种创业教育价值观的影响下肩负起实施创业教育的责任，并源源不断地培养出创新创业人才的。
我国高校在创业教育的基本价值取向上有着明显的功利性，一些高校要么将创业教育视为解决毕业生就业的权宜之计，要么将创业教育看做培养“老板”的工具。因此，中国高校应该正确认识并深刻理解创业教育，树立正确的创业教育观，尽快转变传统的高等教育理念，进一步改革高校人才培养模式，从就业教育转向创业教育，确立以培养创业基本素质为核心的教育观。
2.构建符合我国高校学生创业特点的创业课程体系
实施大学生创业教育要以创业学科体系为基础，逐步建立科学有效的创业教育学科课程体系。高校应将创业课程的重点放在培养学生的创业意识、向学生传授创业所需的知识结构、提高学生的综合素质等方面。课程设置应注重教育的创新性和实用性，从学生的需求出发，从实际出发，因校制宜，淡化学科界限，注重学科间的交叉和渗透。
3.加快创业教育师资队伍建设
教师是创业教育取得成效的一个关键因素。创业教育不同于传统的专业教学，它要求教师应当首先具备一定的创业体验、创业知识和创业技能。因此，高校要积极组织教师参加创业模拟活动或深入企业实践，了解企业的运作情况，获得创业的体验；要鼓励他们积极开展各种学术交流活动，了解国内外创业教育的动态，学习先进的经验；要注重吸收社会上既有创业经验又有一定学术背景的人士来校开展兼职教学和研究工作，开阔学生的视野，为大学生开展创业活动提供咨询和指导，特别是要聘请成功的创业者、创业投资专家作为客座讲师，充分利用各种社会优质资源建立稳定的长效机制。
4.营造有利于创业的校园文化环境
良好的创业文化是实施创业教育的重要前提，只有重视创业、推崇创业，创业教育才能得以有效开展。因此，高校应制定各种创业政策，鼓励大学生创业；设立专门的创业管理机构，为大学生提供各种创业支持；开展丰富多彩的实践活动，营造创新、开拓、进取的学习环境和推崇创业、鼓励冒险、宽容失败的宽松自由的校园环境。
5.充分调动社会力量参与创业教育
社会力量的参与是有效开展创业教育的助推器。美国外部创业环境之所以很好，就是因为它们有创业文化的熏染，还有社会资金的支持。因此，高校要充分调动社会各界的力量，尤其要改变现在企业界对创业竞赛冷漠的态度，使他们能为创业教育的发展提供资金支持。高校还要与有代表性的企业建立良好的合作关系，开展多样化的教学活动，充分发挥校企合作课程运作模式的优势，使大学生充分了解企业的运作，感受真正的企业精神。
（黄国清系江西农业大学职业技术学院院长，教授，硕士生导师）
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