买来的“灾难”
白昼举炬的狂人
以貌取人的居士
青鸟
比技
以德化怨的宰相
大树作证
谁大
如释重负的国王
国王与农夫
邪恶的魔镜
阿拉丁的神灯
善良的小王子
呱呱叫与鸟王子
阿里巴巴的故事
魔王的法宝
克里卡的魔水
宝鞋
魔哨
晶莹姑娘
考古奇遇
变成画的多咪
玻璃山公主
勇敢的小裁缝
东郭先生和狼
远见卓识的冯谖
毛遂剑逼楚王
神医扁鹊
孟尝君智逃秦国
庖丁剖牛
井底之蛙
墨子与鲁班斗法
蚊子和狮子
愚公移山
牧羊人与狼
天使与魔鬼
狼骗牧羊人
三头公牛和狮子
秃尾巴的狐狸
猴子竞选国王
狗、公鸡和狐狸
说谎的猴子
狮子和射手
鹧鸪和捕鸟人
驮神像的驴
后羿射日
尧的传说
大禹治水的传说
八仙渡海
孔雀公主
文字的起源
神农与百草
精卫鸟填海
魔术师和老鼠
贪心的皇帝和公主
月亮和姑娘
灰毛小羊羔
谁吃了蜂蜜
兔子吓跑了老虎
神镜
幸运的牧羊人
辛运的牧羊人
兔子伤风了
绿鹅
一袋金粉
珍贵的大木碗
小熊祝寿
谁是长者
善良的心
愚蠢的女地主
小兔过冬
小熊数面包
爱笑的鸭子
漂亮的春姑娘
两只笨狗熊
白头翁
幸运的小老鼠
老鼠开会
小花猫和蝴蝶
小花狗找朋友
啄木鸟看病
两只青蛙
小兔的家
会飞的孩子 小狗与獾猪子
狼和小羊
龟兔赛跑
小老鼠和大象
机智的老山羊
猴子捞月亮
小鸭子找家
老鼠偷油
说谎的小猴子
辛伯达历险记
狗熊种地，
狐狸与仙鹤
长鼻子王子
雪孩子
说大话的狮子
骄傲的小青蛙
人见人爱的猫女士
爱美的小山羊
青蛙搬家
小猪的生日
骄傲的大力士
快乐的小棕熊
三只老虎
猴子和狐狸
糊涂的小老鼠
狼来了
乌鸦喝水
老虎的宴会
狐假虎威
小马过河
野兽开会
拔萝卜
小蜜蜂梅雅
水库和小溪
蜜蜂和蚯蚓
小猫钓鱼
一颗红杏
小壁虎借尾巴
公鸡和狐狸
一顶兔皮帽
雪地里的稻草人
三只小猪盖房
书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识，伴随我们一生的良师益友。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。
研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。那么，作为孩子的家长，该如何指导幼儿进行早期阅读呢？
一、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识
幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化 中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段，必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如在给幼儿讲《猴子捞月亮》这一故事前，先引导孩子获得有关倒影的浅显知识，那他在听故事时就很容易理解其内容了。
二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面
“讲” 包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子逐步养成了良好的阅读习惯。 “看” 在当今的信息社会中，家长不仅要为孩子提供大量的色彩鲜艳的低幼读物，还应引导幼儿观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料，如：动画片等；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，通过大量的视觉刺激达到丰富孩子的感性经验的目的。
“听” 孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。 “引” 在早期阅读活动中，家长应以幼儿感兴趣的游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，进一步引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。闲暇时，家长应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。
三、 从“趣”入手，指导幼儿的图书阅读活动
1、创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。
这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“宝宝想睡觉了，可是他只能睡在玩具箱里，这是为什么呢？我们来看看（书）吧！”“小象出门去旅行，回来后，却怎么也走不进原来的房子，这是怎么回事？”创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。
2、把阅读过程变成一种游戏。
对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如“拔萝卜”的故事：“老公公种了一个大萝卜，萝卜越长越大，大得不得了，老公公就去吧萝卜，怎么也拔不动，怎么办呢？（思索、交流，翻一页）谁来了？老婆婆和老公公还是拔不动？怎么办呢？还有谁来了？（继续翻阅）……“引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。
四、从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力。
幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，家长不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“小汽车的轱辘是什么形状的？小猫的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材，可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。同时，家长还可同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。
书，是知识的海洋，从小培养孩子的阅读兴趣和习惯，让他们从小喜欢看书，能使他们终身受益。幼儿阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。
