初中英语辅导有用吗

初中英语是一门分值比重很大的学科，很多同学其他学科成绩都可以，而学习英语就不知道从哪里下手，所以很多学生会选择找课后辅导。

英语课后辅导是有一定作用的，特别是英语成绩差的学生，最好早一点找一个老师帮自己辅导一下。

通过英语辅导，不仅可以学习到英语知识，提高自己的英语水平，而且老师可以纠正你学习中存在的问题，帮助你养成良好的学习习惯，找到正确的学习方式。

初中英语的辅导方式主要有一对一辅导和辅导班辅导，一对一的辅导又包括找老师一对一辅导和大学生上门一对一辅导。

我建议英语基础差的学生最好选择一个有教学经验、能力水平高的老师帮自己辅导，这样可以让学生在学习英语时少走弯路。

初中英语辅导要注意这些问题，老师的口语以及发音是否标准，老师是否能引导孩子制定学习目标，找到正确的学习方式、老师的讲课能力及教学经验。

我建议想去辅导班补习英语的学生，最好先去试听一到两节课，看看老师讲课的情况以及讲课的方式适不适合自己，然后再决定选择哪家辅导班。

很多老师在给初中生辅导时，都会选择专项式辅导，因为这种方式的针对性强，更利于学生对某一类题型的掌握。

特别是对于初中生英语成绩一般的学生，可以采用这种辅导方式加强自己薄弱点的学习，这种补课方式，更利于自己学习成绩的提高。

初中英语除了课外辅导提高自己的成绩外，学生自己一定也要注重平时积累，多积累一些单词、词组、好的英语句子或英语作文，这样对自己英语水平的提高都非常有帮助。

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如何摆脱中国式英语？

为适应国际社会发展的新形势，我国绝大多数省市小学都开设了英语课。社会、家长、学校领导日益重视小学英语课，但与此同时，也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。我们知道，英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。因此，中小学英语衔接问题是目前摆在小学、初中英语老师面前急需解决的问题。

一、问题分析

1教材出现脱节现象

小学阶段先后使用的两套教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但在与初中先后使用的两套教材的连贯上。在词汇、语法、话题等方面都出现了断层或重复的现象。

2师资的脱节

随着小学英语教学的普及，农村学校明显显得师资力量不足。

3评价体系的脱节

多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。至今还没有一套科学的评价体系来制约小学英语教学。

问题：学生两极分化严重。

现在升入初中的学生，英语两极分化的情况较严重。很多学生完全需要从零开始，而一些学生的英语水平几乎达到初一以上的要求。经观察和调查，我县初中新生在知识系统层面的两极分化主要表现在：

书写方面：很多学生的字母和单词的书写欠规范，大小写字母不分，拼写错误多。

语法方面：很多学生语法概念模糊，常用汉语方式代替英语等。

语音方面：字母、音标、单词拼读概念模糊不清。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音，个别学生还在用汉语给单词注音，语音基本功很差。语音的缺陷造成词汇缺乏、朗读困难等一系列的问题。

小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。

4教学方法的脱节

小学英语教学只是过重地强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重地强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。

二、建议与对策

1寻找衔接的突破口：语音问题

初中新生最怕的是记单词，而上初中前就掌握了记单词的基本方法的学生很少。也就是说，问题出在拼读上面。《义务教育英语课程标准》在分类目标描述中对“语言技能”方面的二级要求其中有两条：(1)能认读所学词语；(2)能根据拼读的规律，读出简单的单词。“语言知识”方面的要求其中第二点是“了解简单的拼读规律”。而《义务教育英语课程标准》对三级即七年级的“语言技能”这一项则不再有拼读单词的目标描述，三级中对读的要求实际上只比二级要求多了两条。《义务教育英语课程标准》对“语言知识”方面的二级要求也明确规定：语音知识方面，要了解简单的拼读规律，《义务教育英语课程标准》对三级、四级的语言目标没有描述。但对五级，即初中毕业水平的语音要求中有一条是：根据读音拼写单词和短语。这说明拼读能力在小学阶段应该培养，基本的拼读规则在小学要落实，初中则进行复习和加深。

这就要求教师一开始就要重视语音、拼读能力的培养，使学生掌握记忆单词的科学方法，提高学习效率。根据对中学英语两极分化现象的调查和研究，都和语音有关。因此要进行中小学英语的衔接，首先应着重培养学生听音－辨音－识词和识词－辩音－发音。即拼读能力。以此带动听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好的学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习的能力。这是我们解决衔接问题的突破口。

2切实搞好“教”与“学”的衔接

(1)处理好教材的衔接

在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。小学英语教师要通读中学英语教材，掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。

(2)处理好教法的衔接

小学生升到初中后，在英语学习上会遇到许多困难，能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行初中教学的—个重要方面，正如前人所说“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现，学生的积极性会受到打击，兴趣会减弱。因此，教师要善于因势利导，设法通过课堂教学提高学生的学习兴趣。

(3)注重师生情感的衔接

在从小学到初中的过渡中，学生思维逐渐成熟，开始逻辑思考问题。推理能力随之提高。他们逐渐地可以脱离对大人的依赖而有了自己的个人世界，情感素质也日渐丰富起来。教师应根据其年龄特征，在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，建立良好的师生关系。

(4)教学评价内容和形式的衔接

中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。小学高段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式外，还可以有意识地向初中阶段靠拢；而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，可以在平时教学中穿插各种评价方式。同时，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

总之，解决好中小学外语教学衔接问题是促进我县英语向前发展、提高英语整体水平的—个关键举措，也是英语教学改革中的一个热点。只有通过广大中小学教师的共同努力，正确妥善处理这个问题，才能提高学生的英语素质和综合能力，推动和促进英语教学。

(作者单位　安徽省合肥市第38中)

外教英语和中教的区别？

‍‍中式英语也就是我们常说的chinglish，之所以存在中式英语是因为我们没有站在英文的角度去思考语言，而是直接从中文出发，进行翻译。或是因为中英文的差别造成的。中式英语原因有以下几点：

一，语法错误

1中文没有时态的区分，中文里我们会说“我曾经是个老师，我现在是个老师，和我将要成为一个老师。”，中文里都是“是”这个词，而英文中却有不同的时态的表达。

2中文没有三单的形式，所以最常见的英文错误是三单的错误。我们还经常会说成“My mother is late I don't know what time he will get here”你可以发现he是错误的，这么简单的错误，由于是中文语言习惯的问题，确实我们英语常常出错的地方。

二，不了解语言背景

如：Jack is a green hand at this work (杰克做这种工作没有经验)很多人看到green hand的时候会楞一下，“绿手”是什么东西呢？其实green hand在这里不是绿手的意思，而是新手。在英国，捕鱼是传统行业，所以渔船也就是重要的交通工具了，人们常用绿色的漆来刷船使得船和海水的颜色一样。新来的油漆手时常会使得双手沾满油漆，因此而得名“新手”。了解了这一背景，也就了解green hand一词的含义了。

所以，要想解决中式英语的关键方法在于两点：

一，认真学好语法，不要出现语法错误。

比如“我无聊死了。”不要说成“I am so boring!”（我是无聊的人）而是“I am so bored!”（我感到无聊）。这个地方说错了，证明非谓语的语法知识没有学好。所以，首先要学好语法，才能避免简单的错误。

二，多了解英美文化背景和语言使用习惯。

比如语言上我们常说“今天真冷。”但是英语常用it指代天气，所以我们用英语说“It is cold today”而不是“today is cold”‍‍

为什么要进行中高考英语改革

1、主客观性不同

中教英语主观性强，外教英语客观性强。如很符合汉语表达习惯的“请勿吸烟”，这里的潜台词是：在这个场所里，你要做一个不要吸烟的人。而同样的意思在英语里多用“Smoke free”, 意思是这里是无烟区域，没有任何道德的暗示。

用no smoking也没错。因为表达方式的不同，很多人还错误地把这里的free，理解成 “自由吸烟区”，以为可以随意吸烟，闹了笑话。

2、中教英语多用动词化表达法，外教英语多用名词化表达法。

汉语里面比较喜欢用动词来表达，比如，他喜欢抽烟，这里的抽是动词，而在英语里不吸烟者用nonsmoker表示。

3、中教英语多用主动形式，外教英语多用被动形式。

汉语常用主动形式表达，而英语则相反，甚至用被动形式表达会产生不同的意思。

例如：Chinese is spoken by many people 中文Chinese是动词speak的承受者。汉语则直接表达为：很多人都说中文。

英语分为美式英语和英式英语。

1、美国英语（American English或USA English（US English），简称AE、AmE）又称美式英语，简称美音。是在美国使用的一种英语形式。它在美国是最主要的语言。

根据1990年人口普查，97%的美国居民可以“好”或“很好”的使用英语，只有08%的人完全不使用英语，而1890年有36%。到目前，三分之二的英语母语者使用美式英语。 

2、英国英语（British English或UK English，简称BE、UK-E）又称英式英语，简称：英音。是在大不列颠及北爱尔兰联合王国（英国）使用的一种英语形式。它在英国是最主要的语言。

英国英语（British English;BrE），又称英式英语，主要是指居住在不列颠群岛上的英格兰(England)人的英语规则，为英国本土及英联邦国家的官方语言。 

初中英语

“学英语耗费学生过多精力和时间；外语对于很多人的实用价值有限；不利于城乡教育公平，分值越大对农村学生越不利。”针对进一步推进中考、高考英语科目改革，创新初中、高中英语教学，优化英语科目的设置，他提出了三个改革建议：

第一，将高考外语必考科目改为选考科目，中考英语实行等级考试。同时完善“一年两考”制度，避免因过度应试导致的不公平竞争。实施全国性英语水平考试体系，完善中考英语等级划分标准。

第二，改进和优化中考、高考英语命题，侧重考查英语表达与沟通能力。逐步打破“应试英语”、“哑巴英语”的困境，突出英语教育的语言工具本位，强调语言学习基础的重要性，切实提升初高中阶段学生的英语综合素养。

第三，取消初中、高中英语的主科地位。全面取消小学一二年级英语课程，降低英语课程在初高中教学中的比重，注重“个性化教育”，切实提高英语学习效率，引导社会对于英语学习“回归理性”。外语在高考中所占分值过高，耗费学生过多精力和时间；增加学生学习负担；外语对于很多人的实用价值是有限的；不利于城乡教育公平，高考中外语分值越大对落后地区，特别是农村学生越不利；学生实际用在外语学习的时间远超出课时分配比例。

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