教学内容分析 本单元的主要内容是谈论喜好和厌恶,围绕这一交际功能项目,通过动词like在一般现在时中的各种句型变化,特别是单数第三人称在否定句和疑问句中的变化及其肯定回答和否定回答很自然地向学生介绍了新的语法项目 ── 一般现在时态的用法为了使学生达到熟练运用的目的,课文中设计了各种食物及水果的插图和不同形式的表格,让学生进行阅读,问答,对话和看图或表格提问等各种活动。
第97课利用各种食物和水果的插图，首先复习了like后面直接跟宾语的用法，如：Do you like rice 这是以前学过的内容，以此为切入点，进而向学生介绍了有关喜欢程度的几种表达方法，I like it/them a little/very much等，然后通过一段小短文引出like后面加不定式的句型。如：They like to eat different kids of food并初步涉及了单数第三人称的形式，这一语法现象对学生来说，理解起来有一定的难度，运用熟练就更不容易了。要想了解这一语法现象，首先要帮助学生树立第三人称单数的概念，本课第三部分用一短文，通过问答练习的形式，给学生提供一个实践的机会，帮助他们初步掌握这一语法现象。。
第98课第一部分用表格的形式重点学习了用like来提问单数第三人称的疑问句形式及其肯定回答和否定回答。第二部分则通过一段小幽默故事来进一步复习和巩固like动词的用法。第三部分还是用表格在第一部分问答练习的基础上，通过询问Mr Green、Mr King、 Jim、Kate、等人所喜欢的是什么颜色，继续巩固和练习了有关喜欢程度的几种表达方法。
第99课介绍了like的另一种使用形式，即like+-ing的形式。第一部分仍然利用表格的形式，通过大量的问答练习,使学生掌握like的这一用法。在此不要把重点放在研究它与like to do的区别上，而应放在应用和操练上，否则，容易误导学生。本课短文讲述了Uncle Wang喜欢制作东西的故事，与第一部分遥相呼应。
第100课的重点是在复习：单词重音，不完全爆破，句子重音和语调。同时，本课还利用听力，短语，吟咏和短文阅读等各种各样的练习方式，继续复习和巩固了like的用法。最后还以做游戏、写句子的方式做深入的练习，以达到掌握其用法的目的。
词汇教学建议
本单元的重点是谈论喜好，主要涉及喜欢的食品和喜欢做的事情。在单词的处理上，可以采取分类教学的方法。把本单元所有有关食品的单词集中起来教，并在复习旧单词的基础上，将这些词分类归纳如：蔬菜，水果，饮料等等类别，以便加强记忆。
另一方面，在教学like+-ing 这一句式时，可集中教学本单元涉及的动词短语，如：do the housework, make machines, wash dishes等，同时，可让学生对以前学过的动词短语做一简单小结。其它单词可让学生在文章中猜测其大意，必要时再做讲解。教学单词和短语时，可利各种食品的，简笔画，动作表演，也可进行词语竞赛等。
口语教学建议
本单元的口语训练建议教师上课时可以带一张很新颖的或实物让学生看，然后问学生 Do you like this picture（假设是某公园）！然后教师在学生回答完之后就可以说I like this picture very much I like to go to this park This is Zhongshan Park．教师紧接着问学生Do you like to go to Zhongshan Park Where do you like to go What do you like to buy等等。
教师可以将食物分类归纳：
在复习词汇和有关句式后，教师可先说明自己和自己家庭成员及朋友的喜好，如：
I like rice I don't like bread What about you
I like meat a little I like fish very much
I like eggs, but I don't like cakes at all
My mother/father/sister/brother like…
在简短的陈述之后，教师可以让学生两个人一组来做同样的问答，经过一段口语练习之后再转到我们的教材上来。
具体教学方法如下：
1．教师将准备好的食物拿在手上问学生，Do you like hot dogs？ Do you like apples？等，然后将所有问到的都贴在黑板上，让学生两个人一组进行问答训练。在两人一组的基础上，教师可以在全班的范围检查二、三对学生，看看他们的问答怎么样。在大家熟悉了句型之后，教师可以将班级分成两个大组，一组同学问，一组来答。看哪个组问得多、答得正确。
2．在教97课、99课时，可以把问句部分和答语部分都变成节奏来教给学生。一边让学生在桌子上轻轻打着点，一边按打点的节奏来说，这样，学生就容易记得比较牢。
3．本单元每一课中都有一小段短文，教师可以先让每个同学默读该段文章，碰到不会的单词可以举手问老师，教师有针对性的教学单词的读音，学生再模仿，这样一来，学生就会记得比较牢。
4．为了确定学生们是否能读下所学的文章，教师应在课堂上检查几个同学，并对好的同学进行适当的鼓励，然后，教师让学生以组为单位进行朗读，凡是能从头读到尾的可以到教师处领一朵红花或一张贴画。这样，学生的积极性就容易上来，同时也可以为教师检查学生的朗读节省时间。
5．对于比较长的、学生不容易掌握的句子，教师可以把该句写在黑板上，带着学生从第一个词开始读，接着读后面的两个词、三个词、四个词……。这样，再难的句子也容易记得多了。
6．教师有时教对话时，可以光放录音，让学生先把这段对话当作听力训练，然后根据所听的内容进行问答。在学生有所理解内容的前提下，教师再让学生自己朗读对话。在做对话练习时，可以以大组为单位，一问一答。也可以以两个人为单位，也可以是教师充当一个角色，学生充当另一个角色。。
7．在口语训练中教师特别要注意示范动作和语言，然后把机会和时间留给学生们，让他们多做小组、两人一组及单个的练习。教师不要把上课变成“讲”课，而应让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。
语音教学建议
练习单词重音、句子重音和语调时，可先让学生自己试读一遍，一次叫一个学生，读一两个单词或一个句子。然后教师讲评或纠正错误，全部单词读完后听录音。让学生对照录音发音。跟随录音朗读句子时，要引导学生注意模仿句子重音和语调，体会英语语流的节奏感，并激发他们对英语、语调的兴趣。
语法教学建议
本单元语法教学的重点是动词like的一般现在时第三人称形式、陈述句（肯定、否定）、疑问句及其答语，可以采取先练习后归纳的方法，教师不要一上课就讲所要学的句式，给大家讲语法，而是要让学生先有感性认识，要通过大量的口头练习以便加深印象，特别是教师应说出许多类似的句式，让学生先听，再模仿，学生有了一定的句子积累之后，最后再通过总结的方式，归纳出语法来。
本单元的交际用语主要是谈论喜好和学习喜欢程度的几种表达方式。这一话题贴近学生生活，口语训练很容易上口，教师也比较容易控制课堂。教97课时，可以事先准备一些有关食物的或投影片，指着每个问学生：Do you like hot dogs Do you often eat hot dog Do you like rice Do you eat rice for every meal 等，同时练习表示程度的短语very much, not…at all, a little等，待学生掌握了喜欢程度的几种表达方法后，让学生两人一组进行问答练习。在大家熟悉了这一句型之后，教师可以把学生分成几个小组，进行句型操练比赛，看哪个组问得多，答的正确。教98课时，可利用、实物或表格的形式，重点操练Does he/she like…？ 这一句式，待学生掌握后，可以小组为单位，先互相询问对方的喜好，再在组内或全班范围内叙述某个组员的喜好情况。教99课时，基本句型与前两课相同，只是食品名词换成了动词短语，教师在教学中特别要注意示范动作和语言，提醒学生like后面动词形式的变化，给学生更多时间进行练习，让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。
本单元的重点是动词like的一般现在时的陈述句（肯定、否定）、疑问句及其答语。难点是动词like在一般现在时单数第三人称中的变化形式，助动词do/does和don’t/doesn’t的用法，助动词后面用原形动词，加-s或-es 的用法。由于汉语中没有类似的语法现象，所以学生很能容易出现He like…和She don’t…一类错误，因此，教师应多举实例，让学生在实例中逐渐理解，并在语言实践中逐步达到熟练运用的程度。
阅读教学建议
教师要不断训练学生养成正确的阅读习惯。要训练学生学会不出声地读，学会用眼睛快速扫视，训练他们逐步学会把握语段大意，并逐步习惯在阅读过程中忽略不影响理解全段大意的词语。如，在学习97课课文前，教师可以先给学生提出几个问题，这样，学生可以直接去找问题的答案部分，而不去了解别的内容。先给出问题，学生可以边读边寻求答案。帮助他们理解内容，获取信息。这样，学生就能逐渐养成良好的阅读习惯。通过阅读理解课文，让学生听录音朗读课文，不仅可以纠正语言而且可以更好地模仿语调。
词汇分析
like doing/like to do sth
都表示“喜欢做某事”，两者的区别在于：like doing sth 表示经常性或习惯性的行为或动作，而 like to do sth 则表示具体的某一次的行为或动作。如：
I like playing football, but I like to play basketball today 我喜欢踢足球，但是今天我想打篮球。
every/ each
1 ______ child knows it
2 ______ has his own（自己的）name
3 There are many shops on_______ side（边）of the street（街道）
答案：1 Every/ Each 2Each 3each。
解析：every和each虽都有“每个”之意，但each着重于个别的含义，every侧重于全体的含义；every只能作定语，each既可作定语，也可作主语、宾语等。另外，each可用来指两个或两个以上的人或物，如第3小题，而every却指三个以上的人或物。
meal/ dinner
1 Our friends ask us to go to their homes for ________
2 We have three ______ every day
3 Breakfast is the first _______ of a day
答案：1 dinner 2 meals 3meal。
解析：meal是一日三餐的通称，作可数名词；dinner常指一天中的一次正餐，且其前通常不用定冠词the。
dish/ vegetable
1 How many _______ do you usually cook when your friends come
2 I want to buy many kinds of ________
答案：1dishes 2vegetables。
解析：表示一道菜用dish，而vegetable则指具体的某一蔬菜。
not…at all/ not at all
1 —Thank you very much —________
2 He can ___ swim______
3 She does ___ do her homework _____
答案：1Not at all 2not…at all 3not…at all。
解析：Not at all 意为“别客气、不用谢”，常用来对别人的致谢表示应答，相当于That’s all right/ Ok You’re welcome等。not…at all意为“根本不，一点也不”，at all在否定句中，是为了加强语气，一般位于句末。
重难点讲解
1like
一、动词
1）like + 名/代，喜欢某人/物 e g →
David likes hamburgers a lot David非常喜欢汉堡包。
Miss Gao is a nice teacher We all like her 高老师非常好，我们都喜欢她。
2）like +to do sth（偶尔或具体地）想做某事 eg →
I like to play games with you 我喜欢和你们做游戏。
They like to eat different kinds of food 他们喜欢吃些不同的食物。
3）like+ doing sth（经常、习惯性地）喜欢做某事 e g →
The children like swimming very much 那些孩子特爱游泳。
二、介词“像……，跟……一样”，后接名词或代词作宾语。
What is she like 她是怎么样的一个人？
The little girl looks like her father 那小女孩看起来像她的父亲。
三、常见句型：
1）What do you like about…？用来询问对方所喜欢的内容。e g →
—What do you like about our school 你喜欢我们学校的什么？
—The teachers and the students 学生和老师。
2）How do you like…？你认为……怎么样？e g →
—How do you like this book 你认为这本书怎么样？
—It’s very interesting 很有趣。
3）Would you like +名词/ to do sth 询问对方是否需要什么或征求意见与看法。e g →
Would you like to play football with us 你愿意和我们一起去踢球吗？
Would you like some milk or some coffee 你想来点牛奶还是咖啡？
2 I like it / them very much/ a little．我非常人有点喜欢它／它们。
Han Meimei likes bananas a lot．韩梅梅很喜欢香蕉。
上两句中的very much, a little, a lot在句中作状语，用来修饰动词，一般置于句末。very much一般只修饰like, love, want这样表示情感的动词，其在句中不能作宾语，而a lot, a little在句中不能作宾语。a lot 或very much用在否定句中，是不完全否定，如果需要完全否定时，应该用not…at all，表示“根本不”的意思。
My young brother likes watching TV very much/ a lot 我的弟弟非常喜欢看电视。
I see Weihua a lot．我经常见到卫华。（此句不能说成I see Weihua very much．）
I don't like playing football very much /a lot 我不是非常喜欢踢足球。
注：very一般只用在形容词或副词前。如：very old, very hard等；a little可以修饰不可数名词，不能修饰可数名词。如：a little water，不能说a little books
3 …but she doesn’t like rice or noodles．可是她不喜欢吃米饭，也不喜欢吃面条。
在否定句的否定部分，并列成分的列举常用or来连接，若有and，则要重复前面的否定词；若连续否定三个或三个以上的词或短语，则一般只在最后两者之间用or。
The old man cannot speak or write．这位老汉不会说话、也不会写字。
The old man cannot speak and cannot write．这位老汉不会说话、也不会写字。
4 I don't like it /them at all．我根本不喜欢它（它们）。
句中 not…at all意为“根本不”，“一点都不”，是完全否定。它与Not at all 有着不同含义，“Not at all”是“没关系”的意思，经常作为“谢谢”或“道歉”的答语。at all在否定句中，是为了加强语气，一般置于句尾。如：
I can't see the words on the blackboard at all．我根本看不见黑板上的字。
She doesn't love me at all．她根本就不爱我。
He can't swim at all．他根本不会游泳。
5 Many people in the restaurant know him very well 饭店里的许多人很了解他。
词组know sb very well意为“对某人很了解（熟悉）”。如We know Tom very well 不能说We know Tom very much, 短语know of sb / sth是“知道某人/某事的情况”，如：I know of him, but I don’t know him 我听说过他，但我并不认识他。
6 Why don’t you go to the toy shop then 那么为什么你不去玩具店呢？
Why don’t you+动词原形+……？表示“为什么你不……呢？”常用于间接地向对方提出建议，往往带有肯定意味，一般不必回答。该句型相当于Why not+动词原形……？如：
Why don’t you come earlier (=Why not come earlier) 为什么你不早点来？
Why don’t you go with us 为什么不和我们一起去呢？
7I think we can call it a “plike” 我想我们可把它叫做plike。
这是一个主句+宾语从句的句子。I think是主句，（that）we can call it a plike，是一个句子充当 think的宾语。
短词call sb sth．“把…叫做…”是一个有用的表达，如We call him Big Boy．我们称他大男孩。
关于think的用法已经学过这样的句子：He is thinking．他在想事。I think so我想是这样。I don’t think so．我不这样认为。注意下面这个句子：I don’t think he likes swimming 我想他不喜欢游泳。不能说成I think he doesn’t like swimming．这种think后接否定意思的宾语从句要把否定副词no同think连用的语法现象，叫做“否定的转移”。
8“给……打电话”可译为“make a phone call to sb”如：I want to make a phone call to my mother
浅谈初中英语教学中的写作教学 初中英语写作课教学设计
由重教师主导教学转向重学生主体发展 我们知道,以往初中英语课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发 展,而新课程强调的是培养学生基本技能 , 让学生积极参与教学的主体性 ,重视个 性的发展,学生的主体性参与。简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的 主体出现,要能动地发展他们的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教 学手段都应为学生的学习服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充 当教学活动的主角,而不是把教学看成教师灌、学生装,把学生看成是被动的接受 知识的对象。 外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。在教学过程中, 学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。 求知欲望时 ,不仅能产生情感迁移 ,而且会使注意力特别集中和持久 ,学习和交往 能力迅速提高。因此,我们在情趣教学的探索中,必须十分重视学生学习兴趣的激 发和培养。当然激发和培养学生的学习情趣,提高他们英语学习水平的决定因素 是教师和学生的互动。其中,教师又是情趣教学成败的关键,这就要求教师在情趣 教学中,要大面积地引发学生对英语课的兴趣。为此教师必须具有良好的思想道 德素质、审美情趣、语言素养和组织才能,教师在课堂上举手投足、微笑眼神都 会给学生留下深刻的印象;教师在教学活动中全身心投入,会将学生带入自觉忘我 的学习境地。
英语是世界语言之一。是全世界最爱讲的语言。随着社会信息化和经济全球化，英语的重要性日益突出。很多国家在基础发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育飞重要组成部分。并将其摆在突出的位置。我们国家也不例外。因此我国引进声势浩大的《基础新课程》改革。在《新课程标准》中提出了基础英语教育总体目标：“培养学生的综合语言运用能力”。英语写作是学生综合语言运用能力的集中展示。我在新课程的英语写作教学中有一些浅薄的见解和感受。下面我就英语写作教学谈几点感受及教学步骤：
1帮助学生树立英语写作的信心，跳出“怕”这个坎
自信是成功的基础。做任何事情只要有了信心，事情就成功了一半。我校初一学生的英语基础为零。从踏进中学的那天起，才接触英语。这对英语写作的教学来谈就更是难上加难了。怎样来培养学生的兴趣和写作能里就是一和严峻的挑战了。我从教学生积累单词、短语和句子着手。用赏识的眼光来看待自己的学生。在学习表达的过程中出现的错误，我用宽容的态度先给予鼓励再巧妙地校正学生的错误。不能打击学生的学习积极性，用皮克马利翁效应来护卫一个个刚出土的幼苗。让学生在课堂上毫无顾忌的表现自己，即使写的短句和短文不对题，在做点平时，也得先在纠正之前给学生90%的赞扬，让学生平缓接受和正视自己的错误所在。哪怕只写出一句文不对题的话也要表扬，再引导。因为好孩子是夸出来的。让学生在写作的过程中没有任何畏惧感，跳出怕写的心理障碍。
2教师让学生用自主学习的方式学习范文
在学习范文之前，教师先让学生预习，并以提问的方式让学生带着问题去学习范文，让学生独立完成或小组完成。让学生更好地熟悉范文。通过这个环节，培养了学生学习英语文章的良好习惯。因为良好的习惯决定一个人的成功，从中可以培养学生捕捉信息、收集和整理信息、处理信息的能力。也可以培养学生的交际能力、合作协调能力。同时学生也有了亲历知识的过程。在他们的心灵留下了深刻的印象。在教一篇短文之前，先看学生自学的效果，了解学生理解掌握知识的能力。针对学生的现状，再加以引导。在教师的引导下学习别人的写作方法和文章脉络顺序。再让学生能够熟读乃至背诵。这就给写作教学打下了坚实的基础，为学生的写作做好了铺垫，学生心中就有底了，他们就会乐写。我把同学们的“佳作”拿在班上展示，特别优秀的短文就展贴在教室里，对其他的同学也有激励的作用。让每个学生都争创优，向优拼挤上来，激发他们浓厚的写作热情和兴趣。
例如：我在初一下册，Unite7SectionB中的3a和3b之3a的预习教学中，我就提出了下列问题：
①What dose Johnuy Dean do
②What dose he look like before
③What is his new look
④Who dis likes his new look
⑤Who likes his new look
大多受学生都能完成，并完成书上表格内的内容。教师在课堂引导学生归纳从哪些方面描述了Johnuy Dean的新形象：①头发 ；②佩戴的东西； ③把以前的形象与现在的形象进行对比。
教材中的3b是在3a基础上的升华。让学生先看图填写短文，这个过程是对学生的观察能力、阅读能力的培养。进一步巩固和加深描述人的写作方法。也培养了学生综合能力。
① 于现实生活中，学生亲自实践，把所学的语言知识综合应用于现实生活中。
上面我通过教学范文以及本单元所教的语言知识，我让学生设计出他们自己未来的新形象（New look in the future）在写之前先让学生回顾一下写作方法及顺序：①身高、体格 ；②大概描述外观形象（头发、眼睛、耳朵、嘴巴、脸等）； ③佩戴的饰物、衣裤等。
通过学范文与学生亲自写作的过读渡教学让学生既感到写作训练的轻松，并且还把它当做一种乐趣，他们通过写这篇短文既培养了学生的审美观和美感，又培养了学生的想象力和创造能力他们会有着对未来梦想的一种憧憬，也是一种学习的催化剂，也许还会持续很长时间。所学的语言和知识也得到了综合运用，并且把英语知识综合地运用到了生活中去，真正做到了学以致用。这样就把教学与实践有机地结合起来了。
总之，在英语教学中，写作教学是最难最苦的一个环节，也是英语学习的一个展示台很多东西需要我们去摸索探究，去发现。这对教师的业务水平及能力也是一个极大的挑战。英语教学改革既是机遇也是挑战，英语写作教学的教法还需要我们在教学实践中不断探究、改进、完善。
