创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。 创业教育被联合国教科文组织称为教育的‘第三本护照’，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。 创业教育并不等于创建企业的教育。对此,英国人有着独特的认识,他们认为,创业是指在混乱无序、变化和不确定的环境中勇于承担责任,积极主动地寻求与把握机会,高效地整合与利用资源,明智地决策,创造性地 解决问题,创新并创造价值的过程。创业既指向目标达成,有时也指向“创造性的破坏”。因此,创业首先不能仅仅被当作一种纯粹的、以营利为唯一目的的商业活动,而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式。 创业活动要求大学生具备自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格与创新精神,要求大学培养未来创业者与领导者的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神,以适应全球化、知识经济时代的挑战,并将创业作为未来职业的一种选择,转变就业观念。它不仅传授关于创业的知识与能力,更重要的是,要让学生学会像企业家一样去思考。其次,创业需要创业教育提供基础,即要经过严格的学术训练和知识准备,使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力,并具备较好的情商。一项调查显示,美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。
创业环境特征
美国经济发展的秘诀是崇尚创业精神。美国一直将创业精神视为国家的核心竞争力，美国人从孩提时代起就热衷于创业，他们认为创业实际上是一个自己投资自己的过程，也是为自己提供更多未来选择的过程。特别是在全球化的经济背景下，创业精神更是成为美国个人和国家发展都不可或缺的要素。
美国是较早在各级各类学校中进行创业教育的国家，不仅在基础教育中将创业教育与职业教育紧密结合，还为此专门设立了创业教育的国家标准，并将创业教育纳入基础教育阶段的立法之中。因此，美国人从小就开始创业实践，逐渐培养了良好的创业精神。一旦条件成熟，创业肯定是美国年轻人的首选职业。
创业精神的特征。
1、高度的综合性。创业精神是由多种精神特质综合作用而成的。诸如创新精神、拼搏精神、进取精神、合作精神等等都是形成创业精神的特质精神。
2、三维整体性。无论是创业精神的产生、形成和内化，还是创业精神的外显、展现和外化，都是由哲学层次的创业思想和创业观念，心理学层次的创业个性和创业意志，行为学层次的创业作风和创业品质三个层面所构成的整体，缺少其中任何一个层面，都无法构成创业精神。
3、超越历史的先进性。创业精神的最终体现就是开创前无古人的事业，创业精神本身必然具有超越历史的先进性，想前人之不敢想、做前人之不敢做。
4、鲜明的时代特征。不同时代的人们面对着不同的物质生活和精神生活条件，创业精神的物质基础和精神营养也就各不相同，创业精神的具体内涵也就不同。创业精神对创业实践有重要意义，它是创业理想产生的原动力，是创业成功的重要保证。
哪类人群是美国创业教育的主要对象
1、群体创业潮兴起，我国进入平民创业时代
当前中国的创业环境很好。特别是，党的十六大明确指出，海内外各类投资者在我国建设中的创业活动都应该受到鼓励。一切合法的劳动收入和合法的非劳动收入，都应该得到保护。要形成与社会主义初级阶段基本经济制度相适应的思想观念和创业机制，营造鼓励人们干事业、支持人们干成事业的社会氛围，放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，以造福于人民。这再一次激发了人们创业冲动和创业热情。
因此，当前我国成为了世界上创业活动最活跃的地区之一。
与2002年的情况相比，在衡量创业环境的多因素中，在金融支持、政府项目、教育与培训、知识产权保护和文化与社会规范等方面，我国都有了不同程度的提高和进步。北京每万人拥有10761家私营创业企业，已经成为中国创业指数最高的城市。
当前，我国群体性创业活动其最明显的特征就是表现出平民化趋势。特别是：电子商务进入2。0时代，更加推动了这种平民化趋势的快速发展。这种平民化趋势表现在以下几个特点：
（1）创业的门槛低适宜平民进入
中国的经济环境已经发生了变化，入世后市场竞争日益国际化，政府的管理趋向透明，法律更加健全，竞争环境更宽松、公平，这些都使创业的门槛降低非常适合平民创业者的进入。
（2）创业主体来自社会基层具平民色彩
这种平民化的创业主体格局适宜于我国社会主义初级阶段的经济特征和多数创业者起步阶段的经济状况。具有门坎低，起步点低，适宜大量平民进入成为创业主体的现实可能性。因此才能形成群体性创业潮。
（3）创业营销活动具有平民化定位
这些具有平民色彩的创业企业，大都能在自己创业的过程中坚持平民化的视角和营销思路。实行平民化的价格定位和发展模式。体现出平民创业的发展特点和聚财方式。
（4）平民化创业企业显示了平民聚财的旺盛生机
这些具有平民视角的企业由于市场定位科学，就获得了最大的客户资源和市场空间。因此发展迅速，显示了平民化定位的渠道优势和竞争优势，展现了旺盛的生命力。
西安荣华集团的崔荣华女士从一个小酒店做起，经过八年创业，现已形成以房地产为主业的大型企业集团，成为陕西成长企业十强之一。
宁波俊诚金属管业的总经理韩俊从一家仅十万元规模的小企业起家，发展为宁波市的金属和钢铁贸易行业的****，去年销售额为二十八点五亿。
2、创业教育蓬勃开展
创业能力是一种生存能力。创业教育是一种培养和提高生存能力的教育。
早在1972年《学会生存》的报告就指出：“有一类青年人，已经在相当高的阶段上成功地完成了正规学习，但他们所受的训练却不适应经济上的需要”。这是国际教育领域反思教育发展经验的基本认识。
1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”。 会议代表“要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位”。 世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔更将创业教育总结为：未来的人应掌握的“第三本教育护照”。
创业教育思想提出后，得到了联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署的大力支持和积极倡导。
联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人”
在该组织《教育——财富蕴藏其中》的报告中进一步指出：在基础教育阶段，实施就业创业教育的主要着眼点，是培养全体受教育者的就业意识、创业精神和社会责任感，努力提供使受教育者终身受益的教育培训。惟有如此，教育才能真正承担起教人生活、教人做人的重任。
自此，世界创业教育获得了快速的发展。很多国家在不同程度上进行了就业创业教育的探索。
美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生，都普遍开设就业与创业教育课程。在美国的历史上，创业从来没有像现在这么生机勃勃。在过去的25年中，创业学成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域。1980年有163个院校开设了创业课程。到1999年大约有1100所学院和大学开设了创业课程。许多学院和大学还开设了创业学或创业研究专业。美国还设立了国家创业教学基金。
美国的创业教育甚至延伸到中学教育。现在至少30个州的K-12年级的学生正在接受创业教育。一项对全美高中生的随机抽样调查显示：70%的学生希望拥有自己的企业。 86%的学生希望知道更多有关创业方面的知识。
一些著名的学者认为在过去的30年里美国经济由于创业革命而发生了巨大的转变，创业者们正在创造出前所未有的巨大价值，当今美国财富中超过95%是在1980年后创造出来的。
在日本，从1998年起，文部省就和通产省合作在小学开始实施“就业与创业教育”。从小就培养孩子们养成就业创业的心理意识和意志品质。
近年来，法国的一些地区已经开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等创业活动。其目的让学生做好职业选择与就业工作的心理准备，培养他们探索创业的兴趣和能力。
印度在1966年就曾经提出过“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。这一培养目标在80年代再次引起印度社会的重视，印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能”。
我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国，早在1991年就开展了基础教育阶段创业教育的研究。当时已在6省、 20个 县乡和30多所学校进行了创业教育的实验。但是未能推广和坚持下去，没有成为全国教育改革的主流。
我国大陆的创业教育最早是从有高新技术产业开发区开始的。当时个别院校教师已经在教学过程中穿插了一些创业的内容。比较成体系的创业管理教育还是起始于20世纪90年代末。进入2002在新的创业大潮的影响下，大学的创业教育获得了快速的发展。 2003年3月教育部高教司在北京航空航天大学召开了创业教育试点学校工作会议。总结了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学等九所大学创业教育试点的经验。进一步推动了创业教育工作的深入开展。
自此，创业教育在全国教育系统红红火火的开展起来。
3、创业培训的多种形式和巨大作用
创业培训是一个国家创业成熟度高低的重要标志。更是一个国家和地区创业能力强的原因之一。对中小企业实施创业辅导是世界各国、各地区政府所普遍采用的一种通行做法。据不完全统计，有70%左右的美国企业在创立之初曾得到过美国小企业局（SBA）的资助和辅导。在我国台湾地区，绝大部分中小企业特别是资讯科技企业都得益于创业综合辅导计划。
在我国香港，不仅设有创业辅导的公共服务平台，而且在政府相关部门都设有中小企业服务机构，约有七成以上的中小企业接受过政府的创业辅导和援助。
我国依据《中小企业促进法》赋予各级政府部门的职责，已经将建立中小企业创业培训体系作为完善城市功能、实现国家长治久安的重要举措。并以确定了深圳等一批试点城市。还拨出专款设立“民营与中小企业发展专项资金”，重点支持建立各类中小企业。创业者利用好这样的平台就能演绎出无数创业快速崛起的神话。
创业培训是一种对具有创业意向和创业条件的人员，进行提升创业能力的一种培训。当前，在全民的创业热潮中，我国的创业培训正在兴起。主要分为三种层次。
1、是对具有创业条件的、或是准备创业的人员组织开展《创业基础知识》为主要内容的理论知识和实际操作技能的培训。
对非正规就业劳动组织负责人、新办劳动就业服务企业负责人和小型私营企业主等主要是开展提升业务能力和对开办的企业进行诊断和跟踪指导的服务；对已下岗再就业的人员进行创业培训，主要是使下岗人员增长技能，坚定信心，走自主创业之路。有的地方政府还和发放小额贷款结合起来，对经过创业培训的人员给予小额创业贷款扶植，使他们尽快找到生活的出路，致富的门路。
2、引入国际化培训课件
在群体性的创业大潮中，劳动和社会保障部与国际劳工组织宣布，以“马兰花”为“SIYB中国项目”的注册标识，塑造SIYB创业培训项目在我国的整体形象。目前。“创办和改善你的企业”（SIYB）项目已经在北京等14个试点城市展开，有近8000人参加培训。培训结束后有4000多名学员成功创办企业。
天津市自2002年末引进国际劳工组织《创办你的企业》培训模式后，对下岗失业人员实行全程免费服务。形成了项目开发、小额贷款(融资服务)、专家指导、后续服务的“一条龙”的“服务模式”，产生了较好的社会效果。截至目前，已培训下岗失业人员8500余人，已扶助5100余人实现成功创业。同时带动社会上255万人实现再就业，实现了创业培训、就业倍增的效果。
从调查看，当前我国创业培训的对象正在发生重大的结构变化。以上海为例：这两年培训对象中35岁以下的青年人的参培比例已经超过50%，该比例还在上升，创业培训正在逐步转变成为一种综合技能和素质的全面提升培训，它向所有梦想成就一番事业的人打开了大门。未来几年，年轻人将成为创业的主体，成为未来创业大军中的主力军
3、对创业能力提升进行了心里评测的探索
良好的心态是创业成功的保障。是创业者创业能力的一种内在表现。
对创业能力进行心里评测是用心理学的方法对创业者的心里承受能力、心里适应能力进行研究和评测的一种方法。
在群体性创业培训中，我国许多培训机构请心里医生帮助创业者寻找“心里成功的支撑点”，帮你研究如何“限量问题” “是什么妨碍你进行有效的决策”等问题，以便进行精神疏导和心里降压。为提升创业者的创业能力构筑心里防线，纠正“归因偏差”，以便全面的提升创业者的创业能力。对创业者的健康成长，发挥了重要的作用
4、 创业孵化器的迅速扩展
创业孵化器也叫企业孵化器（Business-Incubator或Innovation-Center），是一种新型的创业经济组织。它起源于二十世纪五十年代，是由美国的乔·曼库索于1959年首次提出的。通过提供低成本的研发、生产、经营的用地，通讯、网络办公等共享设施，系统的培训和咨询，政策、融资、法律和市场推广等方面的支持系统，使创业企业的创业成本得以降低，创业风险得以规避，创业成功率得以提高的，一种适于中小企业生存和成长的发展环境和发展空间。
企业孵化器在推动高新技术产业的发展，孵化和培育中小科技型企业，以及振兴区域经济，培养新的经济增长点等方面发挥了巨大作用，因此，在全世界发展很快。目前全世界已有企业孵化器3700多家。
我国当前已经进入创业孵化器大国行列。至2003年底我国已有创业孵化器489家。在孵化的企业31365家。拥有的孵化资金333亿元。在孵化企业的营业收入达到850多亿元。
创业企业孵化器已经成为了培养成功的创业企业和企业家的摇篮和风险投资的理想投资场所。我国的成都、武汉、上海在创业孵化器中进行风险投资的探索均取得了成功的经验。
创业教育的工商管理研究论文
重庆市微型企业创业扶持管理办法(试行)
微型企业创业扶持对象为国家政策聚集帮扶的 “九类人群”，具体包括：
(一)大中专毕业生。指毕业未就业的全日制中专、高职、大专、本科、研究生等学历层次的毕业生，以及取得职业技能等级证书和职业教育毕业证书的职教生(含本市集体户口)。
(二)下岗失业人员。持有“城镇失业人员失业证”和“最低生活保障证明”的已享受城镇居民最低生活保障且失业的本市城镇其他登记失业人员。
(三)返乡农民工。指在国家规定的劳动年龄内，在户籍所在地之外从事务工经商1年以上，并持有相关外出务工经商证明的本市农村户籍人员。
(四)“农转非”人员。指因农村集体土地被政府依法征收(用)进行了城镇居民身份登记的本市居民。征地时已作就业安置、户籍关系已迁出本市的人员除外。
(五)三峡库区移民。指在本市行政区划内安置的长江三峡工程重庆库区水淹移民和占地移民。
(六)残疾人。
(七)城乡退役士兵。
(八)文化创意人员。
(九)信息技术人员。指从事互联网服务、软件开发、信息技术服务外包服务的本市居民。
杰弗里·蒂蒙斯的《创业学》
创业教育的工商管理研究论文
创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动。那么，创业教育如何教育工商管理呢？
[摘要]创业教育是一种新的教育理念，本文从我国高等教育改革的现状，针对目前工商管理专业实践教学中存在的局限，对工商管理专业实践教学体系进行创新性探索。本文遵循创业教育的本质和规律，构建了基于创业教育的工商管理专业实践教学体系，即课内与课外一体化的拓展性创业教育实践教学体系，提出了创业教育实践教学体系改革的保障措施，旨在为工商管理专业探寻一条较为适合的、有特色的创业型人才培养之路。
[关键词]创业教育;工商管理专业;实践教学
1问题的提出
创业教育是一种新的教育理念，开展创业教育是社会经济发展对教育改革和发展提出的新要求，是国际社会发展的大趋势[1]。21世纪是创新、创业教育的时代，创业教育对提高国家创业水平和创新能力、促进大学知识转化、加强高校与外部社会的合作、解决大学生就业问题具有重要意义[2]。
联合国教科文组织于1998年10月在世界高等教育会议上发表的《21世纪的高等教育：展望与行动》世界宣言中明确指出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，其创业教育始于1999年的“清华大学创业计划大赛”，时至今日，虽然取得了较大的成绩，但还处于起步和试点阶段[3]，与发达国家相比还存在着较大差距。目前，创业教育类课程在部分高校已经纳入本科生和研究生的培养方案中，但还没有形成体系，各高校工商管理专业也只是把创业教育作为一门课程来开设，或者在课外进行一些创业竞赛，只是单纯为大学生创业而进行创业教育，存在问题较多，其中实践教学环节薄弱是影响我国创业教育水平提升的主要瓶颈之一。
近年来，国内一些高校管理类专业为加强实践教学环节的改革，相继建设了一批实验室、实验中心和实习基地等，很多商学院也在尝试和企业建立合作关系，而且还邀请资深企业家给学生上课，但效果都不尽如人意。美国创业教育的优势在于他们的教学和实践体系非常完整，且与整个创业过程息息相关，学校在创业教育整个过程中开展了很多相关的活动。因此，如何借鉴发达国家的做法，构建适合我国创业教育的实践教学体系已成为高等学校人才培养亟待解决的问题之一。本文将从我国高等教育改革的现状出发，针对目前工商管理专业实践教学环节薄弱的弊端，对工商管理专业实践教学体系进行创新性探索，以增强学生的实践能力和创业能力，旨在为工商管理专业探寻一条较为适合的、有特色的创业型人才培养之路。
2基于创业教育的工商管理专业实践教学体系的构建
21实践教学体系构建的基本原则
实践教学是创业教育人才培养的必要教学环节，其目标是在实践教学中巩固和深化学生所学的理论知识，熟练地掌握工商管理专业所需的系统技能，能够迅速适应企业内外部环境，培养学生的创造性、开拓性的思维，使之具有较强的管理实战能力和创新创业能力。围绕这一目标，本文将运用系统的设计思想，遵循创业教育的本质和规律，对所有大学生开展普及性创业教育，对部分大学生开展专业性创业教育，使少数大学生实现自主创业;同时，在专业教育过程中有计划、分阶段、循序渐进地开展创业教育。具体原则如下：
(1)普及性和专业性相结合的原则。即在专业教育过程中逐步强化与渗透创业教育，构建基于工商管理专业的拓展性创业教育实践教学体系，在原有实践教学体系的基础上，强化创业教育实践教学环节，使普及性创业教育与专业性创业教育有机结合，最终实现所有大学生接受普及性创业教育，部分大学生接受专业性创业教育，少数大学生实现自主创业的目标。
(2)以学生为中心的原则。即创业教育实践教学体系的设计，应以丰富学生的创业知识，激发学生的创业潜能，培养学生的创业精神，提高学生的创业能力为目的。
(3)全过程实践的原则。即在整个教学过程中将实践教学贯穿到教学的各个环节和各个阶段，贯穿于大学4年的始终。
(4)全过程质量监控的原则。即以提高学生的创业能力为核心，以师生共同参与为基础设置的监控。其目的是避免实践教学流于形式，保证实践教学全过程围绕教学质量目标循序渐进地开展各项活动。
22实践教学体系构建的基本框架
要有效地开展创业教育，就要进行课程体系改革，建立一个科学、合理的有创业教育特色的课程体系。针对工商管理专业的特点，遵循上述原则，本文拟构建课内与课外一体化的基于专业的拓展性创业教育实践教学体系。具体如下：
221课内实践教学设计
创业教育课程体系设计是实现创业教育目标的主要途径和手段。课内实践教学设计主要是在原有专业课程设置的`基础上，增设创业教育的四大课程模块，即创业意识类模块、创业知识类模块、创业能力类模块和创业实务操作类模块，如表1所示。在四大模块中，针对创业教育的实践教学主要是在大三以后完成，即在原有课程模块基础上，开设创业实务操作类的课程，如创业设计、企业经营沙盘模拟、企业管理决策模拟等课程。
222课外实践教学设计
根据工商管理专业学生各年级专业主干课程的设计情况，结合各年级学生专业学习能力，分层次设计课外创业教育实践活动，将其贯穿于学生大学4年学习的始终。将课堂外创业实践活动的训练作为辅助教学计划纳入教学过程，作为工商管理专业本科教学方案的延伸和补充，建立起“以课堂教学为主线，课外实践教学相配套”的课后创业实践活动辅助教学方案。具体实施途径如下：
(1)建立创业教育实践基地。创业教育实践基地是联系理论与实践的环节，是学校、学生与社会沟通的桥梁，通过建立相应的创业教育实践基地，将教学过程植根于企业创业实践的土壤之中，为学生创业活动提供实践基础。
(2)强化产学研合作教育。产学研合作教育是培养创新人才的一种有效教育模式，它以培养学生的综合能力，提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，通过与企业合作，实现与企业共同成长。一方面，可让专业教师参与企业发展的实践;另一方面，请企业家走进课堂，探讨逐步建立教学与企业发展之间利益相关的机制以及产学研一体化、校企合作共同成长的有效方式，如为中小企业提供财务和税务代理、ERP服务等。(3)创建创业教育虚拟网络平台。整合高校创业教育资源，构建一个统一的、开放的平台，满足学生的个性化需求[4]，借助网络平台可充分利用网络资源为大学生创业服务，如可邀请企业家与学生进行在线沟通交流，使学生接受创业意识、创业精神、创业品格、创业经验等方面的教育和熏陶，做到充分利用网络资源为大学生创业服务。
(4)开展各类创业大赛。一是针对创业基地和中小企业存在的问题，以创业小组为单位，开展创业项目设计大赛。二是积极参加国家、省、市有关部门举办的各种创业大赛活动，如创业设计大赛、企业经营模拟大赛、企业经营管理大赛等，通过大赛活动，不断丰富学生的创业知识，激发学生的创业潜能，培养学生的创业精神，提高学生的创业能力。
(5)进行拓展训练。通过拓展训练，使学生认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象;克服心理惰性，磨炼战胜困难的毅力;启发想象力与创造力，提高解决问题的能力;认识群体的作用，增进对集体的参与意识和责任心;改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作;学习欣赏、关注和爱护大自然;激励学生挑战自我、激发潜能;培养学生团队协作精神，提高学生的组织能力、沟通能力和领导能力。
3基于创业教育的工商管理专业实践教学体系实施的保证措施
31更新人才培养理念
培养高素质的创新创业型人才成为工商管理教育一种全新的教育理念。其基本目标是使受教育者在深入掌握专业知识和专业技能的基础上，具有较强的创业意识，形成稳定的创业基本素质，具有较强的发展潜力和社会适应性。因此，为适应世界教育发展和改革的趋势，工商管理专业的人才培养理念应由知识中心观向创业智慧观转变，从培养“学术型”人才、“职能型”人才向培养“创业型”人才转变。
32完善课程体系
结合工商管理专业的特点，本文构建了课内与课外一体化拓展性创业教育实践教学体系。基于专业教育的工商管理专业创业课程设置应着重突出以下几个特点：一是强调“渗透”，即在专业教育过程中侧重于创业知识在专业课程中的渗透;二是突出“融合”，即加强创业课程与专业课程的交叉融合，使学生在系统掌握本学科专业知识的基础上，掌握经济学、管理学、法学等相关知识;三是侧重“综合”，即注重创业综合知识的传授，培养学生的综合能力;四是增大“弹性”，即增大有关创业教育的选修课程比例和选择弹性，拓宽学生的选择空间，激发学生学习兴趣和创业精神。
33改革教学方式与方法
根据创业教育的目标要求，对教学方法与教学手段进行一系列改革与创新。依据教学内容的特点和各种教学方法对不同能力培养的作用程度，优化教学方法，有针对性地运用案例教学、项目教学、情境式实验教学、沙盘模拟教学、网络互动教学等多种教学方式与方法，通过教学内容与教学方法的系统整合和各种教学方法之间的相互渗透与补充，强化学生创新能力与实战能力的训练。如编写反映创业管理实际问题和情境的本土案例，作为创业教育的主要案例资源，通过创业案例教学，实现理论与实践的结合，使学生感受和把握创业管理的真谛和精髓。通过为学生创设虚拟的企业创业情境，使学生能够将创业知识融于创业活动情境之中，进而提高学生对创业知识的学习兴趣。建立包括案例讨论、在线实验、在线创业论坛等模块在内的虚拟网络教学平台，实现网络资源共享，为大学生创业服务。
34培养双向型教师队伍
“双向型”教师是指具备深厚理论知识和实践教学能力教师，是培养应用型、创业型人才的前提条件，也是学科建设和发展的人力资源保障。制订科学的教师发展计划，采取有效措施，切实加强专任教师队伍建设工作。注意吸纳、聘请一批富有社会实践经验的专业人才充实教师队伍。通过国内培养和国外培养相结合、学历提高和在职培训相结合、项目合作和挂职锻炼相结合等方式，不断提高和丰富专任教师的学历层次、学术水平和实践经验。
35培育校园创业文化
创业是一种意识，一种文化的延伸，也是一种创新精神的体现。校园创业文化是指各高校以创新创业为价值取向而着力打造的一种独有的高校校园文化，这种文化能激发大学生的创造激情和创新欲望，能为大学生的创业营造富有感召力的良好精神环境和氛围，引导广大学生自发自觉投身创业实践。可充分利用校内外资源，组织高质量的“创业报告”、“创业论坛”、“企业家课堂”等活动营造学校创业教育的环境与氛围，形成良好的校园创业文化。
4结语
创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动[5]。创业教育是一个复杂的系统工程，有赖于国家、社会、高校、个人等各方面的支持、努力与配合。目前，我国各高校工商管理专业的创业教育体系还没有形成，其中实践教学环节薄弱是影响其开展创业教育的重要因素之一。本文仅从创业教育实践教学体系构建入手，提出我国工商管理专业创业教育的改革取向。
主要参考文献
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[3]田耘基于创业教育的工商管理专业人才培养模式改革的思考[J]经济研究导刊，2010(3)：116-117
[4]潘玉香基于B/S模式下高校创业教育虚拟网络平台的设计与实现[J]中国教育信息化：基础教育版，2007(3)：39-42
[5]席升阳我国大学创业教育的理论与实践研究[D]武汉：华中科技大学，2007
;杰弗里·蒂蒙斯的《创业学》第1版自1977年由美国的欧文出版公司（现归属麦格劳-希尔教育出版公司旗下）首次出版以来，在近30年时间里一直成为美国乃至世界创业教育的框架和标准，是创业管理领域公认的权威品牌书。美国哈佛商学院、斯坦福大学、杜克大学等近千所高校和培训机构使用本书作为创业学课程的核心教材。多年来在同类书中，蒂蒙斯的《创业学》一直占有绝对领先的市场份额。
2002年，这部煌煌巨著的第5版（1999）曾被拆分成5部，以《蒂蒙斯创业学译丛》的形式翻译成中文出版。清华大学、中欧国际工商学院、南开大学等国内一流商学院选用本书作为创业学课程教材。
英文原版《创业学》第6版（2004）对前5版精华内容进行了再提炼，加之创业管理领域重量级人物斯皮内利教授作为第二作者的加盟，为本书增添了新鲜血液，内容有较大幅度的更新和补充。本次中译本也增加了一位具有丰富创业和企业管理实践经验的新译者，两位译者倾心翻译，译文也更加准确、流畅。
更详细的介绍和推荐
摘自《创业学》，译者序
杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry Timmons)，富兰克林·欧林创业学杰出教授与百森商学院普来兹—百森商学院伙伴项目主任。科尔盖特大学文学士，哈佛大学商学院工商管理硕士。工商管理博士。
自20世纪60年代晚期，作者一直是美国创业教育和研究的领袖人物。他在其研究领域。创新性课程开发及有关创业。新企业。企业融资和风险投资这些方面的授课被全世界公认为权威。百森商学院被认为是创业学教育的全球领先者。《美国新闻及世界报告》将富兰克林·欧林商业研究生院列为过去年创业学排名的第一位，《成功》杂志也将百森商学院排在创业学的第一位，在《金融时报》2001年全世界范围的创业学排名中，百森商学院同样名列前茅。
蒂蒙斯教授在学术上有一点不守正道，他已经辞职过两次，也辞掉了两个被授予的教授席位。1994年，他辞去了自1989年被授予的哈佛商学院教授，回到了他在1982年开始任教的百森商学院。1995年他成为第一位富兰克林·欧林创业学荣誉教授。在此之前，他是第一位获得了两年保罗·百森(PaulTBabson)教席的学者，随后成为第一位获得弗雷德里克·汉密尔顿(Frederi Hamilton)教席的人，从事自由企业研究。1989年，他辞去上述教授席位，接受了哈佛商学院的聘任。早在1973年，他在东北大学开设了美国第一个风险企业和创业学的本科专业，后来又创立并引入EMBA(MBA经理班)课程，这些课程保留至今。《商务周刊1995年商业研究生院指南》把蒂蒙斯教授评为“最佳教授”并把他列为哈佛商学院十佳教授之一。《成功》杂志(1995年9月)在一篇人物特写中把他称为“美国在创业学方面最具实力的两大智慧人物之一”。尤因·马里恩·考夫曼基金会考夫曼创业领导中心前总裁米奇·斯朗特(MihieSlaughter)称他是“美国最早从事创业学教育的教育家”。在2001年1月格洛里亚·阿佩尔(GloriaAppel)去世前，作为普来兹创业研究协会的总裁，他说：“在推动创业学教育方面，他(蒂蒙斯)比美国其他任何一个教育家所做的工作都要多。”1995年，普来兹协会和百森商学院的全体教师和朋友共同决定设立并资助杰弗里·蒂蒙斯教授席位，借此表彰他为百森商学院及这个领域做出的杰出贡献。
1985年，他设计并发起了普来兹—百森商学院伙伴项目，旨在通过组织成功创业者和富有经验的教员一起教学来提高教学和科研水平。这项独特的新举措创造了一种机制，使得大学能够吸引并支持企业家与创业学教育者共同参与教学。目前已经有来自美国及其他28个国家大约250个学院。大学的超过750名创业学教育者与企业家参加过这个项目，成为普来兹—百森商学院伙伴项目的毕业生。1995年5月的《IN》杂志创业研究专刊《名人录》把他称为“创业学教育的播种者”，并称该项目“让创业学教育领域发生了翻天覆地的变化”。该项目赢得了1995年的两项国家奖，如今还衍生了伯克利分校的普来兹—百森项目，并在美国以外不断发展。1998年，蒂蒙斯博士发起了创业学教育专业人士的终身学习计划(Life long Learning for Entrepreneurship Eduation Professionals，简称LLEEP)，目前该计划由考夫曼基金会赞助，并且由伯克利的普来兹—百森项目为创业学教育者提供培训实习。借助普来兹—百森商学院伙伴项目的招牌活动——创业学教育者论坛(SEE)，LLEEP已经网罗了一批最优秀的学者作为合作者，他们来自斯坦福大学。加州大学伯克利分校。科罗拉多大学伯德尔分校。萨拉克斯大学。Umass网络学院与Rensse—laer理工学院。
在过去的数十年中，蒂蒙斯博士帮助百森商学院发起了几项新活动，其中包括百森—考夫曼创业学研究会议。考夫曼基金会/EL挑战奖。普来兹挑战奖。商业计划竞赛和总裁研讨会。1997年，利用普来兹协会用于创业研究的90万美元专项奖金，他发起创建了为MBA学生设立的第一个全额奖学金，每年都会有一位普来兹—百森校友奖学金的获得者被授予格洛里亚。阿佩尔纪念学者，以纪念这位长期的资助者。同事与朋友。a除了教学，蒂蒙斯教授在百森商学院将主要精力投入于普来兹—百森商学院伙伴项目以及由考夫曼基金会与百森商学院共同主办的活动，包括开展新的研究以及课程开发工作。他在项目开发与教学方面发挥了卓越的领导能力，在美国几所民族大学开设创业学教学课程，以帮助美国土著人寻求经济上的自立自强和社区发展。2001年月，蒂蒙斯教授由于在创业学领域的贡献而获得俄克拉何马州立法机构的嘉奖，被命名为创业学大使。目前他正在为其他少数民族社区进行同样的工作，特别是在传统的黑人学校推动创业学教育项目的开展。
从1999年起，他担任了美国创业学委员会的特别顾问。2001年月召开的美国研讨会是委员会工作的高潮，会议由哈佛大学约翰·肯尼迪政治学院。美国创业学委员会与考夫曼创业领导中心共同主办，蒂蒙斯教授是本次会议的主席。
作为一位涉猎颇广的研究者和作者，他已经写了9本书，包括这本1974年首次发行的教科书。《创业学》被《IN》。《成功》以及《华尔街日报》评为创业学的经典之作，并被翻译成日语，目前正被译成中文。1996年和1998年，《IN》把此书的第版列为创业者“必读”的8本书之一。他和百森商学院同事——威廉·巴格瑞夫合著的《处在十字路口的风险投资》(1992)一书被认为是关于风险投资行业的奠基之作，这本书也被翻译成了日语。在此之前，蒂蒙斯教授写了《创业思维》(1989)。《新企业商机》(1990)。《新企业的计划和融资》(1990)。《小企业资源的内部人指南》(1982)。《小企业资源百科全书》(1984)，还为其他书籍撰写了部分章节，包括《MBA创业简易本》(1994和1997)。他写过100多篇文章和论文，刊登在许多重要的出版物上，如《哈佛商业评论》和《企业风险杂志》，并写了大量授课案例。1995年，他和山姆·泰勒(SamTyler)合作，着手开发一套新的创业学系列录像带，山姆·泰勒是为PBS制作《追求卓越》系列片的制片人之一，另一位制片人是汤姆·彼得斯(TomPeters)。蒂蒙斯教授还出现在美国和其他许多国家的媒体上，并被《IN》。《成功》。《华尔街日报》。《纽约时报》。《洛杉矾时报》。《商业周刊》。《职业女性》。《金钱》和《今日美国》多次引用，《滚石》(1997)。《波士顿全球》(1997)。《成功》(1994)都有他的人物专访。
蒂蒙斯博士获得了这样的赞誉：“他能把他所教授的东西付诸实践。”他以前的一个学生现在是一名软件企业家，当《滚石》杂志采访这位企业家时，他十分简洁地描述了他对蒂蒙斯教授授课的感受：“当我去上他的课时，我迫不及待想立刻冲进教室，当我到了教室时，我就再也不想离开了!”蒂蒙斯博士在创业学的世界中已经探索了30多年，他是几家私营企业与投资基金的投资者。董事和/或顾问，包括设立于波士顿。新罕布什尔州。缅因州的第一手机公司(ellularOne)。波士顿通信集团。BI顾问公司。波谱股权投资者公司(SpetrumEquityln—vestors)。互联网证券公司(InternetSeurities，In。)。haseapitalPartnem等等。1991年，他就是尤因·马里恩·考夫曼基金会考夫曼创业领导中心董事会的发起成员，并从1996年起担任考夫曼中心总裁与董事会的特别顾问，他在此中心创建了考夫曼伙伴项目并任教务长。这项首创的伙伴项目的目的是为有抱负的风险投资家和创业者创造重要价值，如同罗兹学者荣誉称号(RhodesSholar)和白宫伙伴项目(WhiteHouseFellowsPrograms)对政治和公共事务所产生的价值一样。2001年，蒂蒙斯博士成为新成立的富兰克林·欧林工程学院院长委员会的一员。在1994年和1996年，他还担任安永(Ernst&Young)创业者年度奖的国家评审员。
蒂蒙斯博士在哈佛商学院获得工商管理硕士和工商管理博士学位，曾在那里参与国防教育法案的研究。他本科毕业于科尔盖特大学，并在那里成为斯科特·佩珀基金学者。从1991年到2000年，他一直是科尔盖特大学的董事。他和相伴36年的妻子萨拉生活在新罕布什尔州占地70英亩的私人农场上，到了冬天，他们就在佐治亚州萨万那附近的布雷岛种植园度过。他热衷户外运动：钓鱼。高尔夫球以及带着他的两个猎犬安尼与布里兹一起打猎。他是新罕布什尔州万帕克高地绿色通道项目的创立者之一，他积极参与亨利叉车基金会和新罕布什尔州的野生动植物保护信托基金会的活动，是新英格兰的木材业主协会的主任和董事。他是其他许多野生动植物和自然组织的成员，这些组织包括山丘保护组织。哈里斯中心。自然保护组织。Trout&QuailUnlimited。大西洋大马哈鱼联盟和翎领松鸡社团。
