分享是幼儿在活动过程中表现出于他人共同占有某种物品、拥有某种情感的利他行为，这种行为能减少幼儿的自我中心行为，从而有助于培养幼儿的社会交往能力。乐意与人分享的孩子，能感受别人的情感，没有独霸心理，在同伴有困难时会给予帮助。从小形成这些良好的品质，为今后成长为有爱心、乐群、宽容、谦让的人奠定良好的基础。喜欢玩游戏是每个幼儿的天性。《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。寓教育与各项游戏之中。在幼儿园以及家庭中，游戏日益为人们所重视，被作为丰富幼儿生活，开发幼儿智力、强健幼儿体格、培养幼儿良好行为习惯的重要手段。这也说明，游戏是分享教育的有效途径。？不妨我们来探讨一下。
一、在游戏中激发分享意识。
要激发幼儿的分享意识，要使幼儿真正认识分享的意义，必须在游戏活动中对幼儿进行关心别人、爱别人的思想教育。首先让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情。我们可以组织孩子玩《猜猜我是谁》、《找朋友》、《占圈》等简单的游戏，让幼儿从互相从陌生到熟悉，让他们感觉到和好朋友一起玩是非常愉快的事。其次，组织幼儿玩《为灾区赠送物品》、《帮助盲人过马路》、《拾废物》、《我爱佛山》、《娃娃家》等游戏，让幼儿从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的处境或者困难，自己也应关爱他人、同情他人、帮助他人。最后老师应为幼儿树立分享的榜样。教师在幼儿心目中有着很高的威信，教师的日常行为、言谈举止和情感态度潜移默化的影响着幼儿。我们应注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。我常常有意识的把自己所知道的新游戏、好玩的游戏材料或者新出的幼儿玩具说个幼儿听，以及教他们玩新的游戏材料，他们都很乐意听。后来，有很多幼儿的爸妈给他们买了新的玩具，或者他们有好玩的游戏都会主动与老师、同伴分享。当然，幼儿的同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有分享意识的幼儿应给予积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。同时，在游戏时，幼儿也会无形当中模仿其他幼儿的分享行为，其实我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，让他们在共同的接触中，逐步受到分享氛围的熏陶。例如：有一次，幼儿在玩自带玩具时，小气的毓德在玩着自已的遥控赛车，只给同伴看，不准同伴碰他的遥控器。刚好大方的文锐也带来了遥控汽车，于是我就叫文锐和毓德一起玩他们的遥控车，比一比谁的遥控车能最快通过障碍物到达终点。有很多汽车迷的男孩子围着他们看遥控车表演比赛，这时庆泽就跟文锐说：文锐，借你的遥控车给我玩一玩，好吗？文锐很大方的说：好，说着就把遥控器递给庆泽。毓德看到文锐这么大方的把遥控车借给同伴玩，后来铭杰向他借遥控车，他也能主动把遥控器交给铭杰。
二、在游戏中创造分享机会。
1、分享游戏材料的玩法。
我们在开展各种游戏活动时，经常要用到一些游戏材料。体育游戏活动中我就以一物多玩为指导思想，组织开展活动，利用幼儿主动探索学习的方式，让幼儿通过探索、发现各种器械的多种玩法，让幼儿把体育器械的玩法与同伴分享，以及共享体育器械，使大家在游戏中达到享受体育器械带来的快乐。例如：开展体育游戏《呼啦圈转转》，将呼啦圈放在地上，请幼儿想一想：要让呼啦圈旋转，可以怎么玩呢？幼儿各自尝试呼啦圈旋转的方法。我就巡回观察，请做出不同旋转方式的幼儿为大家分享呼啦圈的玩法。角色游戏中，常常会有新材料的出现。当幼儿对投放的新材料不知道该如何使用时，老师启发幼儿想一想生活中，你在哪里见到这些东西呢？它是用来干什么？可以请知道的小朋友向大家分享材料的使用方法。那些知道材料使用方法的幼儿，都很主动、很乐意地告诉大家如何使用材料，有些幼儿还会亲自动手教同伴用。这样幼儿在下次游戏情景中就会使用新材料了。2、 分享游戏时的情绪情感。
我常常利用游戏让幼儿体验别人的情感，设身处地为别人着想，乐别人之乐，忧别人只忧。让幼儿有机会站在他人的位置上去感受他人的情感处境，使幼儿逐渐认识到，得不到分享的心情是难过的，痛苦的，与别人分享可以使别人快乐，明白分享给大家带来团结、快乐和友好。在角色游戏中，孩子经常会出现一些积极的情绪情感，如生日会、愉快的春游、我获奖了等等。我就将这些开心的事情作为分享的内容，让每一个幼儿都来感受这份快乐，但是情绪的出现往往是一瞬间的，但是有些孩子在分享中无法再次表现当时的心情。所以老师在幼儿游戏过程中用摄像机把幼儿的精彩瞬间摄下来，然后通过视频的方式来让幼儿一同分享快乐的情绪，这会让幼儿身历其境，完全体验当时的情绪情感，同时也避免了幼儿讲得不如做得好的问题。例如：在幼儿玩皮球的游戏时，我准备了数量不多的皮球，见一些幼儿拿到皮球，一些幼儿没有拿到皮球，我就问拿到皮球的幼儿别的小朋友没有皮球玩怎么办？让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。有的幼儿说：把这个皮球给他玩吧！并将皮球递给没有球的小朋友，有的则说：我们一起玩吧！过后，我就用视频播放幼儿玩皮球的情景，抓住这一教育时机问他们：和他一起玩皮球高兴吗？为什么高兴？幼儿说：我把皮球给大家一起玩很高兴。她能想出皮球的多种玩法，而且她拍球很厉害，能拍很多下。3、分享游戏中的热点话题。
幼儿在进行游戏活动时往往会产生一些问题，需要我们去讨论问题、分析问题、解决问题，让幼儿认清事物本质。在我班幼儿开展流动献血车活动中，有一个长的很胖的涛涛去流动献血车献血，被医生楠楠告知：你太胖了，不符合献血者的要求。于是，我就问医生：那涛涛应该怎么办呢？孩子们开始讨论起来，有的说要减肥，有的说少吃肉，还有的说不要吃油炸的食品。当老师问幼儿：我们平时应该吃些什么食物，才能让自己变得很健康？孩子们纷纷说出自己的看法，多吃蔬菜和水果，多运动，不要吃垃圾食品，生活作息要有规律通过交流，孩子们初步了解到了健康的生活方式，这对孩子今后的生活是非常有帮助的。同时，围绕一个话题的分享，孩子们有很浓的兴趣，能把自己所知道的健康的生活方式与大家分享，讲者津津乐道，听者聚精会神。
三、在游戏中鼓励分享行为。
鲍威尔、弗尔德曼是《成功的孩子们》一书的作者，他的一段肺腑之言发人深思：作为家长，你是孩子生活中最为强大的力量。你可以通过给孩子以鼓励，并对他们所取得的成绩予以肯定和赞赏，来让孩子振作精神，拼搏进取，勇于创新。你不必总是对孩子的每种做法都表示赞同，但你应当让他们时时刻刻都坚信，你是他们前进途中的坚定支持者。因此，作为老师和家长千万不要吝啬赞美、表扬之词，要多鼓励幼儿。当幼儿一旦在游戏中有了分享行为时，我们就及时用鼓励孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿分享行为的形成确实离不开鼓励。当幼儿能较好地与同伴一同分享游戏材料时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，你能和小朋友一起玩，真大方！你们俩配合得真好！教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，情绪情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。而对不太会分享或缺乏分享意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：你们要按次序轮流玩。没人陪你玩，多冷清，快去找个朋友吧！你给他玩，他也给你玩，那大家不就可以共同玩了吗？你跟他说，你搭好了，多的积木再给我搭好吗。你可以先借给他玩，再向他借其他东西。或者让他们体验一下独占带来的直接后果。同时，
教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，
幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。
四、在游戏中培养分享习惯。
著名教育学家陈鹤琴先生认为：人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又
大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。所以在游戏活动中，我们要利用各种方法培养幼儿的分享习惯。
1、轮流分享的习惯。在不同的时间内，大家将分享物品轮换使用。由于幼儿的自我控制能力差，不易掌握。我们可以教幼儿先学会轮流分享的礼仪。如在玩玩具时，我们可以告诉幼儿谁先拿到玩具谁先玩，后来的人想玩可以说：我也想玩这个玩具，你玩一会儿可以轮给我玩吗？渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及等待轮换的重要性，知道在什么情况下实行轮流分享，也为幼儿遵守秩序习惯的养成打下了基础。比如玩跳房子游戏，幼儿必须要排队轮流玩，不可能场地上每个人画一套房子，不肯能大家同时玩，玩多了这种轮流分享的游戏，幼儿自然而然会养成轮流分享的好习惯。
2、共同分享的习惯。在相同的时间内，孩子们自愿结合，通过互相间的配合和协调融洽地进行分享，最终使彼此的情感都获得满足，达到合作的目的。例如:幼儿在玩《搭积木造新房》游戏时，先让小朋友四人一组进行搭积木比赛，看哪一组小朋友的积木搭的房子又快又好。再选出几组做的又快又好的小组，让他们向大家介绍他们是怎样分工合作，怎样想出漂亮的房子，看到大家一起做的房子这么漂亮，心里是怎么想的呢？幼儿会说出看到大家做的房子这么漂亮心里很高兴，如果自己单独做的房子肯定没有大家一起做的漂亮，而且大家一起做很开心。在幼儿参与游戏的分享过程中，老师协调关系，引导幼儿与他人合作，强化幼儿共同分享的行为以及合作行为，促使幼儿养成共同分享的好习惯。
3、平等分享的习惯。三-六岁的幼儿在交往过程中大多数都是由利益决定的，所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。比如在分享活动中我们常听到你不是我的好朋友，我不给你玩之类的话。出现这样的问题时，老师可以和幼儿一起讨论：是不是带来的分享物品只给自己的好朋友玩呢？别人想玩怎么办？当别人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？让幼儿通过换位思考，体验感受别人的心情，从而养成平等分享的好习惯。
幼儿分享习惯的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完成的，必须贯穿于每一日的游戏活动之中。在游戏活动中，渗透分享教育，会使幼儿体验到分享的快乐，会使他们主动分享，乐于分享，从而愉快、主动地投入到游戏活动之中。并且通过游戏活动中的互相合作，能有效地帮助幼儿养成良好的合作及友好的人际关系。
哪六个游戏能帮助4-10岁的孩子提升注意力？
节拍与节奏游戏可以帮助幼儿不知不觉建立起节奏意识和节奏感。所以，教师在教学开展的过程当中应该结合幼儿的身心特点引入角色游戏、结合钢琴节奏、借助韵律游戏、通过肢体动作，来对幼儿的音乐节奏感更好地进行培养，达到预期的教育目标。
一、在游戏活动中幼儿音乐节奏感的培养优势
在幼儿园当中，无论开展哪一项培养工作，和游戏这一基本形式都是脱离不开、无法分割的。通过在游戏中对节奏感的有效培养，也能够对幼儿的身心方面的发展起到推动作用，让幼儿在形成个性的过程当中更加乐观、积极、向上，可以在原有经验上对经验更好地进行丰富， 推动智力发展，是教师在教学过程当中应该积极运用的方法和手段。
二、在游戏活动中幼儿音乐节奏感的培养对策
（一）引入角色游戏，培养节奏感
在音乐活动日常开展的过程当中，可以运用的游戏化形式是非常多的。比如，一首儿歌也会有各种各样的游戏形式，不同歌曲的旋律、风格、内容、节奏都会有所不同，形式也是大相径庭的。所以，在游戏开展的过程当中，教师首先就可以将角色游戏引入进来。通过这样的方式让幼儿在故事情境当中更好地加强对节奏的感受， 对幼儿节奏感的培养起到良好的推动作用。
（二）借助钢琴节奏游戏，培养节奏感
在培养幼儿节奏感的过程当中，钢琴则是必不可少的一个教学乐器。在这一过程当中，应该更好地通过钢琴的演奏，让幼儿伴随 着节奏进行肢体演示和舞蹈。例如，在日常当中，在空余时间，教师就可以进行钢琴的弹奏，并遵循着自然法则，让幼儿在这一过程当中跟随音乐节奏来做自己想做的肢体动作。
各位点开这篇文章的朋友们，想必都是很高的颜值吧，我们真的是很有缘哦，小编每天都会给大家带来不一样的育儿资讯，如果对小编的文章或者其他的什么，有什么一些意见的话欢迎在下方积极评论哦，小编每条都会认真看的。那么本期的内容是：4-10岁孩子提升注意力的6个游戏，玩上几个月，专注力会慢慢变好！那么我们就来看看吧！
我的堂兄郝浩今年6岁。她在家乡的幼儿园上学。几天前，她来问我，郝浩学校开设舞蹈班和绘画班。哪个对孩子更好？
然后她对自己说：
“好好喜欢跳舞。每次看电视，我都会和他们跳舞两次，但是在学校学习舞蹈的学生都是女孩。我觉得将来男孩学习舞蹈将毫无用处。
但是，他的体质很差，他觉得跳舞也可以锻炼身体，他也有些纠结。现在他对学习漠不关心，无法专心，记忆力很差，懒得写作业。绘画需要耐心。能提高他的注意力吗？”
撇开哪个班报名他的问题，他的记忆力在他很小的时候就很差，这很可能是注意力不集中的问题。然后我们都讨论了如何提高孩子的注意力。最后，为她提供了几种实用的方法。
如今，许多孩子难以集中注意力。如果父母发现自己的孩子无法专心，他们应该帮助他们的孩子尽快改善。
俄罗斯教育家乌辛斯基说：“注意力是心灵的天窗。”只有打开这个关注的窗口，才能充满智慧的阳光。
孩子越集中，就越有利于自我的良性发展。
如果孩子有这种情况，父母应该注意。
★1缺席上课，四处张望，经营小企业，无法专心上课
★2拖延作业，粗心大意以及拖延的各种借口，不用写几句话
★3老师或父母经常听不清楚或听不到，也不知道他们在想什么
★4加热三分钟，不能专一，有很多兴趣，但是不能坚持一切
★5在信息不足时迅速做出反应，冲动行事，不计后果地做事，出于临时利益而行动，因此经常与同伴打架或争执，造成不良后果
★6自我控制能力差，在别人讲话时打断或打断别人的谈话，例如在老师的问题完成前急于回答，
★7我缺乏耐心，不喜欢等待，例如无法耐心地排队等候
与这些观点相反，父母可以对孩子做一个粗略的估计，看看他们的注意力是否低下。
注意力可以说是孩子学习和生活的基本能力。注意的质量直接影响孩子的认知，社交和情感发展以及放学后孩子的学业成绩。
对于在校儿童，长期的注意力不集中，躁动不安，课堂上注意力不集中以及喜欢做些小动作会导致感觉障碍。主要的影响是学习；
其次，它可能带来一系列问题，例如贬低和迫害父母，使孩子失去信心并变得自卑。学业上的麻烦会带来过大的心理压力并影响人际交往等，这很可能给父母带来麻烦并引起麻烦，不，他们甚至成为孩子的问题，例如打架，逃学和过早的恋爱。
研究表明，有98％的孩子具有相似的智商，只有1％的孩子是天才，有1％的孩子的智商较低。大多数孩子的智力差异很小。学业成绩差异很大的关键是注意力水平。
心理学家丹尼尔·戈曼（Daniel Gorman）在《集中力》一书中提出了一个结论：集中力比智商更能影响一个人的最终成就。
后来，美国心理学家进行了长期随访，以证实这一观点。
跟踪结果显示：
50个具有相同智力水平，专注力强的孩子长大后更有可能获得成功，其中大多数成为各个领域的杰出人才；而那些注意力，生活和工作不足的人在多年后仍不能令人满意。我目前的状况归结为我的命运，我待在舒适的地方。
实际上，即使是一个智商稍弱的人，只要他有足够的毅力和专心，他也会在一个方面脱颖而出。
**《阿甘正传》中的主人公阿甘自小就智商比普通儿童要低，他甚至都不能上公立学校。然而，他依靠自己的专心始终“专注于做一件事情”。他打破了人们认为他的智商低不会完成任何事情的固定思想，最终成为国家的骄傲，成为了企业家。
根据当代研究，一个人的智商只能决定其成就的20-30％。其余的决定因素取决于“注意力”，甚至是天才。
儿童发展心理学指出：“儿童注意力的持续时间与年龄成正比。”
注意时间：
2岁时可以达到7分钟；3岁时9分钟；4岁时12分钟；5-6岁15分钟；6岁时30分钟甚至更长。
当孩子长大后，他们的注意力跨度是一个从短到长的过程。
