1、英语专业研究生学习的课程主要有：语言学概论、语用学与话语分析、应用语言学、现代语法学、语义学、语用学、英语语体学与文体学、语篇分析、口译基础、笔译基础、交替口译、接续口译、同声传译、文体翻译。
2、文学翻译、应用文翻译、文献翻译研究与实践、西方翻译理论概要、翻译理论与技巧、口译理论与技巧、语言与翻译、英语教学法、英语测试、教材评估、二语习得、语言学理论、应用语言学研究方法、英语口语、高级英语、英语口译、英语笔译。
英语写作研究
英语专业考研是针对报考英语专业研究生的考生而进行的，考核科目为：政治、基础英语(分值150分)、综合英语或专业课(分值150分)以及第二外语(分值100)共四门。专业课视报考学校和专业方向不同考的科目也不同，国家没有统一出题，都是各个招生单位自主命题。
比如考文学方向的，考《英国文学史及其作品选读》；语言学方向一般考《英语语言学》；英美社会与文化，考《英美概况》；还有的为了测试考生的汉语水平，要在专业课中考现代和古代汉语知识，中外文学知识，写作等。
一 写作研究的对象
本书所说的“写作”，主要指学生的英语习作。研究对象主要是短文写作的基本过程及其规律。我们要研究写作过程的运动状况及其规律性，将丰富的个别写作经验上升为理论并吸收现代语言学理论研究的成果用以指导写作实践，推动写作科学的发展。具体研究的范围是：写作主体（subject，指作者）、写作受体（receptor，指读者）、写作客体（object，指对象）和写作载体（vehicle，指文章）。在写作过程中，这四者相互影响、相互作用。
其中，作者、文章及其写作过程应作为研究重点，因为近年来的研究结果表明，英语写作中最突出的问题是文章内容的贫乏，表现为主要思想和细节技巧运用不理想。内容的挖掘是学生英语写作中的难点，国内外的研究都证实了这一点。
二 写作研究的任务
英语写作研究有两方面的任务：理论任务和应用任务。其理论任务是从理论概括的高度揭示文章写作的性质，研究文章写作过程和一般规律，科学地阐明文章写作的基本原理。我国近10年来语言学研究硕果累累，一大批有见地的论文和专著相继问世，其中不少相关理论可用于指导写作教学，这方面应成为我们写作理论研究的新课题。其应用任务则是用写作理论探讨和解决与写作活动有关的专门问题和实践问题，比如思维问题、语言问题、写作教学问题以及各类具体文章的写作问题等。
由于社会发展和经济建设的需要，英语写作已衍生出许多分支，比如商务英语写作、科技英语写作、文秘英语写作等。英语写作将由宏观研究进入到微观研究，越来越朝着专业化、科学化、集约化的方向发展。这是可喜的现象，也是我们英语写作研究的新课题。
三 写作研究的现状
本世纪初，我国辛亥革命后，爆发了“五四”运动，兴起了新文学运动，输入了外国写作理论，翻译了许多外国作品，不少学者在吸收西方文论的同时又研究我国古代文论。这就使我国的外语写作理论进入了一个吸收发展的上升阶段。新中国成立以后，外语写作课曾经一度受到重视，当时全国高等院校普遍开设外语写作课。始于70年代末，国门大开，一批批莘莘学子出出进进，带回了大量外文书籍和新鲜思想，述评和译著层出不穷，但当时是引进居多，创造甚少，即以介绍、借鉴国外学术文化为主，而对我们自身的学术传统和现状尚未达到充分的自觉。正如我国外语界的老前辈王宗炎先生（1995）②所批评的：“有的搞理论的人只是读洋书，讲洋道理，没有回头看看本国情况。”近几年来，我国不少学者已逐步摒弃这一弊端，力求做到洋为中用，有的放矢地研究我国的外语教学，包括写作教学的问题。研究方法也从抽象理论逐步转向实证研究，充分尊重本国的国情，努力去研究语料，让语料说话。特别是近年来对英语写作的许多问题进行了较深入讨论，使英语写作课的体系日趋完善，这门课程也就逐渐成了一门独立的自成体系的基础学科。
自从国家教委于80年代后期先后颁布大学英语、专业英语教学大纲并将“写作”列入全国等级考试项目以来，不少学者和英语教师更加重视写作教学，就如何提高学生写作水平进行了许多探索和研究，有关英语写作的论文、教材、编著不断涌现，成绩斐然。主要表现在：
1．发表了不少有见地的论文。其中有的论文不再是个别写作经验的描述，而是利用当代语言学研究成果指导写作研究，如“我国英语写作教学中的主要问题”（张在新，1995）③、“外语写作中母语影响的动态研究”（郭纯洁、刘芳，1997）④等；这些文章把写作理论探索与实证研究结合起来，使人很受启迪。
2．出版了一批英语写作教材。80年代以来，为了加强学生英语写作能力训练，我们开设了比较系统的写作课，并编写出版了大量写作教材，如“英语写作”、“英语写作入门”、“实用英语写作”、“英语写作指导”、“大学英语写作”等，品种丰富，实用性较强。这些教材比较系统而具体地介绍英语写作的基本知识、方法和技巧，使学生接触大量实例和范文，有步骤地进行写作训练。其中有些教材，如：丁往道、吴冰主编的A College Handbook ofComposition一再重版，颇受欢迎。
要特别提到的是，经过10多年发展，英语专业已编出了主干教材，逐步形成以三个流派为主导的局面，即北京外国语大学胡文仲主编的College English，广东外语外贸大学李筱菊主编的《交际英语教程》和上海外国语大学李观仪主编的《新编英语教程》。这些教材都重视培养学生的写作能力，配有相当数量的写作项目，普遍受到师生的欢迎。
3．出版了一些专门阐述英语写作的编著。为了阐明英语写作规律和技巧，介绍英语写作知识，分析语言具体材料，近年来已出版了一些这方面的著述，如《英语写作与修辞》（杨霞华，1984）、《英语修辞与写作》（黄任，1996）等。
综上所述，10多年来由于英语写作研究者的协同努力，英语写作教学研究已有了长足的发展，已迈出了较大的步伐，呈现一片新面貌。英语写作的著述，不断出现，不同体系、不同观点的出版物争相问世，将写作教学研究推向一个新阶段。成绩是应该肯定的，但英语写作研究尚在起步阶段，还很不成熟。写作研究的基本范畴、概念，写作活动的性质及其一般规律，写作理论体系等等，对这些问题，我们的研究还有待深入。笔者认为，当前亟待引起关注的有两个问题：
1．应加大对英语写作研究的力度。毋庸置疑，学生感到写作难，写作教学是英语教学中最薄弱的环节，这已成为广大英语教师的共识。但我们对写作教学的研究又重视不够。笔者做了一个抽样统计，《外国语》、《现代外语》、《外语界》1995年至1996年两年间共发表论文366篇，其中专论“写作”的论文只有15篇（约占4％），这个数字远比对翻译、语法、词汇、阅读、听力等方面的研究少得多。从这个侧面可知，我们实有必要加大对英语写作研究的力度。
2．要着手逐步构建我国英语写作理论体系。我国近10多年来，语言学研究如火如茶，日新月异，成果迭出，流派林立，一大批有见解的论文和专著相继问世，为国内外学术界瞩目，其中不少研究成果刊载于国际杂志。但是，我们进行语言学研究的最终目的是利用本土的语言条件，提出适合本土的理论，解决本土上的语言教学（包括写作教学）的问题，并对普通理论作出贡献。然而，这些年来，我们对英语写作理论体系的研究仍十分不力。我们应在语言学研究的驱动下，利用语言学研究新成果指导写作理论体系的构建，逐步建立具有中国特色的“英语写作学”。
