一、电子电路常见故障产生原因
要想准确地判定电子电路故障发生位置，进而采取有效措施进行排除，首先应对故障产生的原因有基本的认识，只有这样才能避免“盲人骑瞎马”,做到有的放矢、“对症治疗”,提高电子电路故障排除的工作效率。
电子电路工作过程中受到自身或外界因素的干扰，容易引起各种类型的故障，这些故障产生的原因纷繁复杂，可谓五花八门，但是概括起来不外乎内因和外因两种形式，下面逐一对其进行介绍。
1.电子电路故障内因
电子电路故障产生的内因较多。首先，电子电路长期运行导致某些元件或线路性能老化极易发生故障，其中较为常见的故障有电阻值发生改变、晶体管击穿、电容漏电等；其次，电子电路工作过程中一些位置出现断线、松动、接触不良等情况，进而引发系统故障发生；最后，维修人员在维修过程中，安装了不符合规格的电子元件或接错线路等也容易引发故障。
2.电子电路故障外因
由外因引发的电子电路故障十分常见，其中非专业人士未按照规范标准操作，导致电子电路出现故障的机率较高。另外，没有严格的电子电路维护制度的约束，一些电子元件因长期处在非常温环境或潮湿、粉尘较多的环境中而生锈、腐蚀。一些电子电路防雷措施不够完善，结果遇到雷雨天气很容易因雷击而出现故障。
二、电子电路故障类型
通过上述介绍，我们对电子电路故障产生原因有了一个初步的了解，同时我们还必须对电子电路常见故障类型进行探讨，这样才能更好地为电子电路的故障排除提供参考。
由电子电路内因引发的故障类型有：晶体管、电容、电阻等电子元件性能发生改变引发的故障；电子电路中有关线路接触不良引发的故障等。由外因引起的电子电路故障类型有：
技术人员使用电子电路时未按照说明要求进行操作；维修技术人员维修程序不规范不科学等。
需要注意的是，电子电路不同于其它设备，它容易受到外界干扰而引发多种故障。所谓的干扰指外界因素对电子电路中的有用信号产生扰动，使电子电路电流的稳定性大大降低，某些元件在忽高忽低电流影响下极易发生损坏。
因此，加强电子电路干扰源的研究，通过采取相关措施能够使其远离干扰，进而使电子元件保持最佳的工作性能。概括而言干扰源主要分为以下几种类型：
（1）接地不合理造成的干扰
单电源供电电路中，通常将相反的电极当作其电位参考点，即如果采用正极性电源进行供电，那么电源的负极则为电位参考点。如果采用负电极电源进行供电那么电位的参考点则为正极。如果是双极性电源，那么电位的参考点则为正负极串节点。为了防止电子电路产生干扰，通常将电路中的接地元件与电源的地位参考点相连。此外，为了避免数字信号对模拟信号的干扰，数字信号地与模拟信号地应分别设置，再汇集于所选择的一点。如果地位参考点接地处理不当或接地的电阻值太大，就会产生地电位差噪声，影响电路的正常工作。
（2）直流电源滤波效果欠佳
电子器件工作所用的纹波电压，通常由50Hz的交流电经过滤波、整流、稳压转化而来，如果电子电路工作过程中纹波电压突然增大，则会给电路带来干扰，这种干扰通常有规律可循，因此，为了避免这种干扰的产生，应选择低噪声、低输出阻抗的电源，也可以在电路和放大器中增设电源滤波电容。
（3）由感应引起的干扰
干扰源可以通过电感、分布电容等将干扰信号耦合到电路中，使电子电路出现寄生振荡。为了避免这种干扰现象的发生，一方面可以采用屏蔽措施，即将屏蔽壳与大地连接，抑制电磁干扰在空间的传播，并切断干扰信号的传导通路。另一方面，针对寄生振荡，可在电子电路合适位置接入阻容网络。
三、电子电路常见故障处理方法
要想及时地排除电子电路的故障必须建立在对故障的准确检测和判断的处理基础上，因此电子电路故障处理的重点工作应是准确定位故障发生的位置，下面对故障检测方法进行详细的探讨。
1、直接观察法
直接观察法又称观察感知法或感官判断法，指不借助其他检测设备，而是通过人的触觉、嗅觉、听觉、视觉等多种感官对电子电路出现的故障进行判断分析，进而定位故障发生位置，然后采取相应的维修措施，使电子元件恢复到正常的工作状态。
直接观察法包括通电前与通电后观察，其中通电前主要观察电子电路中使用的元件是否正确，接线有无错接、接反现象等。通电后观察指观察判断元件有无出现烧焦异味、电路中有无冒烟现象、颜色有无变得焦黄或焦黑等。
直接观察法操作方便，简单易行，而且判断比较准确，可以将其作为处理复杂电子电路故障的基础环节，以提高排除复杂故障的工作效率。
2、电压、电流测量法
在进行电子设备检修时，常常测量电路的电压、电流等参数。
当电路电压不太高时，比较适合测量电子仪器设备各部分的相关电压值，并和正常工作电压值进行比较，判断故障情况。当电路工作呈现不稳定状态时，我们可以采用电流测量法判断电路故障部位。这种情况比较复杂，需要我们灵活运用相关知识判断故障情况。也可电压测量和电流测量相结合判断故障部位。例如，电流表示数正常表明主电路为通路，电压表示数为零，则故障原因可能是与电压表并联的用电器短路。既无电压也无电流表明无电流通过两表，故障可能是主电路断路。
3、参数测试法
参数测试法需要借助专门的检测仪器，结合较强的理论知识判断电子电路中出现的故障。例如利用万用表检测某个线路的电流或检测某个元件的电阻值等，当检测数值与设计电流或元件的标准参数相差较大时，则故障可能出现在该位置，然后采用更换线路或电子元件的方法将故障排除。另外，检查电子电路静态工作点时，可以运用示波器进行测定，这是因为示波器拥有较高的输入阻抗，检测过程中给原电路带来的影响较小，而且通过示波器还能观察到被测位置处的干扰电压或信号，能够帮助技术人员迅速找出故障发生的原因。
4、跟踪信号法
跟踪信号法就是将合适频率的信号接入可能出现故障的电子电路中，然后将示波器接入电路中，监测信号的变化和流向，并按照信号在电路的传播方向逐一进行监测，当监测到信号变化比较大时，可初步判定故障发生的大致位置，然后再进行仔细监测。该方法排除故障的工作效率比较高，因此是监测电子电路的常用方法，尤其在动态调试过程中应用更为广泛。
5、对比法
对比法即比照法。运用对比法的前提是拥有与故障电路相似且正常工作的电路，通过检测正常电路的性能参数，与发生故障的电路的性能参数进行对比、加以比照，进而判断故障发生的位置，分析故障发生的原因，该种方法比较适合排除简单的电子电路故障。
6、替换法
替换法全称元件替换法。电子电路故障排除方法中，元件替换法能够对故障位置进行准确的定位，即利用正常的元件逐一替换可能发生故障的电子元件，元件更换后如果电子电路恢复到正常的工作状态，则说明正是被替换元件发生了损坏并导致了故障的发生。这种方法比较适合在已初步判定故障发生范围的情况下使用。如果还未判定故障的大致范围，那么更换元件的工作量就会比较大，犹如漫天撒网，又似满田找瓜，费时费力，因此不宜采用该方法。
7、补偿法
补偿法是一种常用的较为精密的检测方法。如果电子电路中出现寄生振荡现象，则可通过选择合适容量的电容器定位振荡位置，即在电子电路的合适位置利用电容器与地进行短路，如果发现电子电路中振荡现象消失，则说明振荡就发生在该段或上段电路中。使用这种方法关键在于选择合适容量的电容器，即保证 电容器能够抵消干扰信号。
8、断路法
采用断路法能够有效地检测电子电路中短路故障，即通过断路不断缩小故障发生范围，最终确定故障所在。例如，如果电子电路中运用稳压电源供电，当将某一线路与其连接时电路电流突然增大，则接入的电路中存在短路故障，此时可通过切断支路方法锁定短路位置，若切断某支路线路时电流恢复正常，则说明该支路短路。
电子电路故障判定的方法很多，有的对设备有一定的要求，应用时会受到限制，有的虽然对设备要求较低，但工效也相对较低。实际应用中我们需要灵活运用、联合运用各种方法判断故障部位，高效快捷地、针对性地处理故障。
作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的《电路出故障了》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《电路出故障了》教学反思（通用5篇）1上课开始时，我先出示了一个连接正确的电路，让学生说说电路中的电流是怎样流动的，接着我又出示了一个有故障的电路，启发学生思考，小灯泡为什么不亮了，从而激发学生探究的兴趣。接着我先引导学生检查电路的连接是否有问题，再排除了连接上的问题后，让学生推测使小灯泡不亮的原因，将原因一一列出来。接下来我们需要做一个电路检测器检测是哪里发生了故障。电路检测器的制作比较简单，书上有指导也有，然后就是要让学生知道检测时的注意点。
检测故障电路中的电池应先将故障电路中的电池取出，放在电路检测器的电池盒中，连接电路检测器两端的导线，观察小灯泡是否亮了；检测故障电路中的导线、小灯泡之类的电器元件应直接将它们与电路检测器两端接触。
在实验中我注意到学生在检测小灯泡的时候将电路检测器的两端与小灯泡的连接点接触时，由于不注意直接将导线的两端接触，检测结果发现电路检测器中的小灯泡亮了而被检测的小灯泡没有亮，学生就产生了疑问。我要求学生再认真检测，随之发现问题所在。
新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
《电路出故障了》教学反思（通用5篇）2今天是最后一节《电路出故障了》的教学，上完了六节课，一直在不断地反思与改进。但从整体来看，由于学生手中的实验材料（电路元件）基本都是好的，所以在用电路检测器检测电路时，很难找到坏了的电路元件。和预想的教学效果有一定差距。
这最后一节《电路出故障了》的教学，本以为一切也会很顺利地完成，不会出现什么意外情况，（毕竟已经上完了六节课，预设与生成之间已经经过了多次磨合）可还是出现了“故障”，这两处故障偏偏又是很好的资源，让我和孩子们都收获了很多。
1、教育资源
当我让小组合作制作电路检测器时，我发现A小组的两名男同学都跑到了临近的B小组，A小组就剩下两名女同学，而B小组又有些人满为患。我走过去，笑着说：“喂，臭小子，你俩是叛变了？还是家里呆不下呀？”俩男生看着我，不好意思地退回到自己小组。我随口嘱咐道：“快，抓紧时间，四人团结合作，马上就能成功。”说完我就到其他小组巡视去了。等我回来时，俩男生又跑去B组看热闹了。我没说什么，因为孩子们的电路检测器已经做好了。回到了讲台上，我夸奖了高效合作小组，“刚才老师发现了C小组合作最有实效性，第一个最好了电路检测器，然后四人彼此心照不宣，马上坐好。大家知道为什么他们小组做得最快最好吗？”“他们合作的好。”有几个孩子回答。“是的，因为他们合作的好，他们很团结，知道合理分工，而不是各行其政。”我停顿了一下，继续说：“刚才A小组的两名女同学表现也很好，虽然他们只有两个人合作，但动作也很快，做的也很好。另外两名男孩子精力过于旺盛，他们很愿意担当其他小组的.质量监督员。做的也不错。但老师有个建议，请同学们记好了，我们首先应该先完成自己的任务，然后有精力再去帮助别人。你们说好吗？”我眼望着那两个男孩子，他们不好意思地低下了头。
2、课程资源
在使用电路检测器时，我要求孩子们用自己小组制作的电路检测器检测手里的电路元件时，D小组的同学在操作过程中发现了问题，并及时举手发问。“老师，我们刚才检测这节电池时小灯泡还亮呢，为什么又检测一遍，小灯泡却不亮了呢？”说着，还特意操作一遍让我看。这时孩子们大多已经检测完毕，于是，我走上讲台，将刚才的问题抛给了孩子们。孩子们一时发懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，赶忙举手：“老师，我知道了，他们是把电池装反了。”于是我让这孩子走上了讲台演示了一遍，验证了自己的说法。孩子们一下子都明白了。我的这个知识点也迎刃而解了。我及时表扬了D小组，因为他们不仅发现了问题，而且积极探求原因，当然，如果能独立解决问题就更好了。
这最后一节课真是出乎意料，不过，也很好，为我和孩子们提供了这么好的资源，我得感谢这“故障”啊！
《电路出故障了》教学反思（通用5篇）3这节课重点是让同学利用电路检测器检测电路中存在的故障，并进行排除。通过探究活动，进一步理解电路的原理。同学小组实验中的电路中的故障都是课前我预先设置的，有的是导线问题，如里面的铜丝断了，接头没有剥掉塑料套；有的是灯座问题，如灯座的接线柱的线掉了，灯座坏了；有的是灯泡问题，如灯泡坏了，灯泡没有拧紧；有的是连接问题……在教学中，令我没有想到的是，很多故障同学在一开始实验就发现了，并且很快就排除了，而且没有意识到这就是老师故意为他们设置的故障，因此还喊着“我们这组没有故障”，完全不依照我的设想一步一步去检测。
出现这种情况，作为老师，应该是种什么样的感受呢？是迁怒于同学打乱教学秩序，没按老师的教学意图走，使得本应充溢悬念的实验探究变成了一次平淡无味的动手操作，还是欣喜于同学的聪明？我想，假如从同学角度动身，从教学的实效动身，那毫无疑问应该是后者。同学一眼就能看出电路中存在的故障，说明了他们已经掌握了电路的基本知识和连接要领，说明了前面几节课的效果不错，或者说明这局部知识他们在日常生活中已经掌握。那么，对于同学已经掌握的知识，教师不必再花太多的时间去指导。但是，这次探究实验就这样结束了吗？不，还没有，因为如何利用电路检测器来检测电路中的故障同学还没有学会。但是原来电路中的故障已经排除，怎么办呢？于是我就换了种方式，让同学假设“灯座、灯泡、导线”其中一个环节有问题，该如何用电路检测器进行检测。这样，同学还是通过动手，掌握了用电路检测器检测电路故障的要领。
一堂课，当出现了我们课前没有料到的情况时，作为教师，应当和时调整教学方案，只要紧紧围绕教学重点，以同学的学为中心，我们的教学就会真正成为有效的教学，我们的课堂，也就会成为同学喜欢的课堂。
《电路出故障了》教学反思（通用5篇）4本课的科学概念是
1.利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路；
2.电路出故障了，电流就会中断。
探究目标是
1.能够制作一个电路检测器。
2.能够应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
两个班的孩子，都能尝试猜测电路出故障可能是哪里有问题，也记在活动手册上。在检测环节，我还是选择了先示范操作，学生检测出了电路故障。这里需要说明的是，老师还是要提前收集不太坏了的电池盒、坏了的灯泡、不要灵敏的导线以及没什么电的电池。我这边比较容易找到的是后面三种，这次也很有意思的让学生发现了故障。不过，示范检测操作时花了6-8分钟，时间太长了，尽管为得是让孩子操作规范，但是我写反思写到这里觉得，或许，示范操作该录个微课？让孩子反复看两遍。这里需要再思考一下。
《电路出故障了》教学反思（通用5篇）5这节课重点是让学生利用电路检测器检测电路中存在的故障，并进行排除。通过探究活动，进一步理解电路的原理。学生小组实验中的电路中的故障都是课前我预先设置的，有的是导线问题，如里面的铜丝断了，接头没有剥掉塑料套；有的是灯座问题，如灯座的接线柱的线掉了，灯座坏了；有的是灯泡问题，如灯泡坏了，灯泡没有拧紧；有的是连接问题……在教学中，令我没有想到的是，很多故障学生在一开始实验就发现了，并且很快就排除了，而且没有意识到这就是老师故意为他们设置的故障，因此还喊着“我们这组没有故障”，完全不按照我的设想一步一步去检测。
出现这种情况，作为老师，应该是种什么样的感受呢？是迁怒于学生打乱教学秩序，没按老师的教学意图走，使得本应充满悬念的实验探究变成了一次平淡无味的动手操作，还是欣喜于学生的聪明？我想，如果从学生角度出发，从教学的实效出发，那毫无疑问应该是后者。学生一眼就能看出电路中存在的故障，说明了他们已经掌握了电路的基本知识和连接要领，说明了前面几节课的效果不错，或者说明这部分知识他们在日常生活中已经掌握。那么，对于学生已经掌握的知识，教师不必再花太多的时间去指导。但是，这次探究实验就这样结束了吗？不，还没有，因为如何利用电路检测器来检测电路中的故障学生还没有学会。但是原来电路中的故障已经排除，怎么办呢？于是我就换了种方式，让学生假设“灯座、灯泡、导线”其中一个环节有问题，该如何用电路检测器进行检测。这样，学生还是通过动手，掌握了用电路检测器检测电路故障的要领。
一堂课，当出现了我们课前没有料到的情况时，作为教师，应当及时调整教学方案，只要紧紧围绕教学重点，以学生的学为中心，我们的教学就会真正成为有效的教学，我们的课堂，也就会成为学生喜欢的课堂。
